тьох дітей дуже складно. Тому необхідно, щоб вже до школи дитина опанувала до певної міри рухом руки, кисті і пальців.
Таким чином, достатній рівень фізичного розвитку, фізично-рухової компетентності, хороший рівень розвитку дрібної моторики - важливі показники готовності дітей до шкільного навчання.
Наприкінці старшого дошкільного віку відбуваються істотні зміни вищої нервової діяльності. За своїми характеристиками головний мозок 6-річну дитину починає наближатися до показників мозку дорослої людини. Найсуттєвішим моментом структурного дозрівання кори великих півкуль, як вказує М.М. Безруких, є ускладнення системи зв'язків між нейронами різних областей кори головного мозку. Головна зміна, яке відбувається в роботі вищої нервової діяльності в даному віці - це здатність до диференціювання, тобто до розрізнення дитиною впливів, які надходять із зовнішнього світу (сигналів, вказівок), так і відповідних реакцій на них.
Під шкільною готовністю в інтелектуальній сфері Я. Йирасек, Й. Шванцара та інші автори розуміють певний рівень розвитку у дитини таких інтелектуальних умінь, як:
диференційоване сприйняття;
спрямована концентрація уваги;
аналітичне мислення;
раціональний підхід до дійсності;
логічне запам'ятовування;
інтерес до занять, у тому числі до занять, що вимагають розумових зусиль;
інтерес до нових знань;
здатність розуміння і застосування заміщають символів, понять та ін.
Увага наприкінці дошкільного віку носить мимовільний характер. Стан підвищеної уваги пов'язане з орієнтуванням у зовнішньому середовищі, яскравістю предмета та ін. Поступово концентрація, обсяг і стійкість уваги зростають, складаються елементи довільності в управлінні увагою, з'являється послепроизвольное увагу. Зауважимо, що елементи довільності психічних пізнавальних функцій розвиваються у дітей багато в чому на основі розвитку планувальної і регулюючої функції мови.
У 6 - 7-річному віці відбувається розвиток пам'яті, яка стає більш довільній і керованою. Під впливом шкільного навчання пам'ять починає розвиватися в двох напрямках: збільшується обсяг словесно-логічного запам'ятовування і відбувається самостійна регуляція запам'ятовування і відтворення.
Згідно А.Д. Алфьорову, у дітей 6 - 7 років відбувається стрибок і в розвитку мислення. Якщо в дошкільному дитинстві преоблада?? т наочно-дієве мислення, то у школярів починає формуватися словесно-логічне мислення. Розвиваються й інші види мислення, наприклад, просторово-образне.
Діти старшого дошкільного віку освоюють семиотическую функцію (здатність до утворення понять, заміні конкретного предмета його символом і т. д.), що, на думку Н.Г. Салминой, життєво необхідно для подальшого шкільного навчання. Щабель розвитку цієї функції характеризує рівень інтелектуального розвитку дитини.
Важливою характеристикою 7-річну дитину є креативність. Дитина здатна створити новий малюнок, конструкцію, образ, які відрізняються оригінальністю, варіативністю і гнучкістю. Дітям цього віку притаманні пізнавальний інтерес, цікавість.
Як вказують С.В. Кривих, М.В. Урбанська, інтелектуальна готовність припускає розвиток:
образного мислення, уяви і творчості;
основ словесно-логічного мислення;
оволодіння засобами пізнавальної діяльності (порівняння, аналіз, класифікація, узагальнення, схематизація, моделювання);
виникнення децентрації (урахування позиції іншої людини при аналізі ситуації);
оволодіння елементами навчальної діяльності всередині інших специфічно дитячих видів діяльності (конструювання, малювання, ліплення, різних ігор) - виділення завдання із загального контексту діяльності, усвідомлення та узагальнення способів вирішення, планування і контроль; наявність у дітей уявлень про світ людей, речей, природі.
У практичному плані до 6 - 7 років дитина повинна знати свою адресу, назву міста, де він живе; знати імена і по батькові своїх рідних і близьких, ким і де вони працюють; добре орієнтуватися в порах року, їх послідовності і основних ознаках; знати місяці, дні тижня; розрізняти основні види дерев, квітів, тварин. Він повинен орієнтуватися в часі, просторі і найближчому соціальному оточенні.
Інтелектуальна готовність до школи передбачає також формування в дитини певних умінь: наприклад, вміння виділити навчальну задачу.
Дитина повинна вміти:
) сприймати інформацію і задавати по ній питання;
)...
