ь про властивості особистісних якостей, які супроводжують агресивних форм поведінки дошкільнят, був використаний тест «Руки Вагнера».
За результатами аналізу тесту «Руки Вагнера» виявлено такі переважаючі категорії:
«Агресивність» - 30%, це говорить про присутність агресивних спрямувань у поведінці дітей;
«Комунікативність» - 27% дозволяє допустити несформованість комунікативної сфери і труднощі в спілкуванні з оточуючими;
«Демонстративність» - 45%, може підтверджувати потреба в залученні чужого уваги і про конструктивній поведінці;
«Залежність» - 35% показує невміння самостійно вирішити конфліктну ситуацію, про потребу в турботі і захисті, про відсутність здатності до ефективної взаємодії;
«Емоційність» - 9%, може свідчити про невміння рефлексувати і розпізнавати емоції в собі і в інших, про несформованість позитивного емоційного самоставлення, труднощах в міжособистісних контактах, відгородженості;
«Пасивна безособовість» - 0%, відсутність отриманих відповідей по цій категорії дає підставу вважати, що тільки нечисленні зовнішні стимули можуть бути нейтральними, а висока чутливість до зовнішніх стимулів може бути виражена неадекватними агресивними реакціями.
У ході проведення дослідження також були відзначені форми агресивності в поведінці дошкільників за допомогою спеціального опитувальника для вихователів. Відповіді показали, що відкрита агресія - найбільш характерна форма прояву агресії у поведінці дошкільників.
Таблиця 1
Ступінь вираженості різних видів агресії за результатами опитувальника для вихователів
Категорія ответаКолічество детейдевочкімальчікіфізіческая агрессія36вербальная агрессія57косвенная агрессія54раздражітельность46негатівізм46
У якості бази для експерименту була використана методика, розроблена доктором психологічних наук Попової О. М.
На етапі формуючого експерименту використовувалися «скіллтерапія», зміна системи установок, рольова гра, конфронтація, інтерпретація, повернення в минуле, варіювання кількості позитивних установок підкріплюють стимулів, техніки антісуггестіі та фіксованого альтернативної ролі; діти аналізували, порівнювали, групували, програвали, малювали, переконструювали комічні ситуації, в яких фігурували агресивні персонажі; засуджували, висміювали останніх.
Фактори, негативно позначилися на процесі психокорекції агресії, зумовили необхідність проведення додаткової надкоррекціонной роботи з випробуваними. У процесі корекційної роботи була помічена ефективність додаткових занять, що проводяться в ранкові відрізки часу і орієнтованих на навчання дітей структуруванню комічних творів графічного плану, додаткових завдань на динамічну релаксацію, зниження гіперактивності агресивних дошкільнят; позитивний ефект різних модифікацій театральної діяльності, де реалізовувалася техніка парадоксальної інтенції, і діти вправлялися у моделюванні емоційних станів.
Після проведення такого роду занять можна було помітити підвищення концентрації уваги, емоційного тонусу, зниження конфліктних зіткнень (особливо проявів прямої фізичної агресії) в першій половині дня. Даний факт пояснюється тим, що і діти, і педагоги, працюючи з комічним матеріалом, отримували позитивний емоційний заряд, який вплинув на мікроклімат дитячої групи і на взаємини дошкільнят та педагогів.
Враховуючи схильність до демонстративності високоагресивних дітей, а також низький рівень розвитку у них ігрових і комунікативних навичок, у вільний час активно використовувалися різні модифікації театралізованої діяльності, в ході якої створювалися умови для максимального самовираження піддослідних. Наприклад, під час прогулянок агресивні дошкільнята, використовуючи театральні костюми та атрибути, показували інсценівки-мініатюри для дітей молодших груп і при цьому стежили за текстом, намагаючись не пропустити свої репліки.
Спостереження за поведінкою випробуваних в ході експериментальної роботи дозволило встановити, що, неправильно інтерпретувавши емоційний стан персонажів, агресивні дошкільнята утрудняються простежити сюжетну лінію малюнка, не помічають деталей обстановки, не виділяють причини конфлікту, ініціатором якого він є.
У відповідності зі сказаним, додаткова робота корекційно-розвивального характеру будувалася таким чином, що випробовувані спочатку складали розповіді за сюжетними картинками, а потім програвали їх зміст. Експериментатор постійно акцентував увагу випробовуваних на зовнішніх проявах агресії, і в результаті цього дошкільнята поступово навчилися виділяти цілі і мотиви вчинків конфліктних персонажів і оцінювати їх поведінку, ст...
