али частіше відзначати непривабливість міміки забіяк.
Значна частина надкоррекціонной роботи була спрямована на зниження інтенсивності неадекватних реакцій на неуспіх у діяльності у агресивних піддослідних. На першому етапі навчання таким дітям пропонувалися легші завдання, які забезпечували успіх у діяльності. Одночасно проводилася робота з педагогами та батьками агресивних дітей, в процесі якої експериментатор навчав їх використанню конструктивних форм заохочення за успіх і ефективним прийомам підвищення мотивації досягнення. На другому етапі при підвищенні складності завдань увагу дітей акцентувалася не так на порівнянні їх власних результатів з результатами діяльності інших дітей, а на їх акуратності, послідовності дій, бажанні надати допомогу іншим дітям, індивідуальності й творчості. Психологічний вплив на випробовуваних здійснювалося як на заняттях, так і в інші режимні моменти і мало форму похвали, підбадьорювання, надання стимульной допомоги, вербального і невербального висловлювання впевненості в здібностях дитини.
За результатами констатуючого та формуючого експериментів нами були складені «портрети» дітей з різними рівнями агресії. Об'єктами комічного для високоагресивних дитини є: фізичну недосконалість («Сильно кульгає»), заподіяння шкоди та збитків («Він усіх розстріляв і сказав:« Відпочивайте, хлопці! »). Сприймаючи комічне, високоагресивних дошкільник або мовчить, або критично оцінює реакції інших дітей; ототожнює «смішне» з «сумним» («Смішно, як глухі руками розмовляють»), «жорстоким» («Смішно - кішка без хвоста»), «негарним» («Смішно, бо брудний светр»); ідентифікує себе з агресивними комічними персонажами, керуючись «культом сили» («Мені подобається більше той, який б'ється: він сильніший»); розцінює комічні ситуації як загрозливі; продукуючи комічні імпровізації, воліє військову і фантастичну тематику і деструктивні способи створення комічних положень у повсякденному житті («Коли він спить, йому на голову поставили склянку води, прокинеться - проллє все на себе. Ось смішно-то буде»).
Об'єктами комічного для нізкоагрессівних дітей виступають забавні дії домашніх тварин, застереження і помилки в мові і об'єкти незвичайного кольору і форми. Сприймаючи комічні ситуації, неагресивні діти посміхаються, сміються, діляться один з одним враженнями, ототожнюють «смішне» з «звичайним» і «веселим» («Смішний той, який веселий»); оцінюючи поведінку агресивних комічних героїв, керуються «бар'єром краси» («Лисиця дуже красива. Вона хороша. Над нею не треба сміятися»); конструюючи комічні ситуації, віддають перевагу казковою і побутової тематиці і конструктивним способам створення комічних положень у повсякденному житті («Потрібно розповісти щось смішне»); проявляють доброзичливість по відношенню до оточуючих, намагаються не вступати в конфлікти з агресивними дітьми.
На етапі контрольного експерименту вияснилася ефективність проведеної психокорекційної роботи з дошкільнятами. Для діагностики рівнів почуття комічного і агресії після формуючого експерименту використовувалися ті ж методики, що й на етапі констатуючого експерименту.
Динаміка прояву агресивності у дошкільнят до і після формуючих впливів
Тест «Неіснуюча тварина» Тест «Руки Вагнера» Опитувальник для воспітателейДо30% 30% 44% После4% 4% 5%
Показники агресії у дошкільнят, які пройшли курс психокорекції, знизилися в середньому з 37% до 4,5%.
Висновок
Чимало дослідників як у нашій країні, так і за кордоном займалися питанням дитячої агресії, ніхто з них не прийшов до однозначного висновку. Даний факт є показником того, наскільки розглянута проблема складна і багатогранна і, таким чином, одного універсального рішення бути не може.
Серед існуючих порушень у дітей дошкільного віку дана проблема найпоширеніша. Дитяча агресивність виражається в готовності до поведінки, що суперечить нормам поведінки в суспільстві і може призводити до нанесення фізичної та моральної шкоди. При цьому діти дошкільного віку, що проявляють агресивну поведінку, найчастіше, не мають самого агресивного мотиву. Давайте спробуємо розібратися в тому, що в житті дитини провокує його на агресивність. Агресія може виникати і як механізм самозахисту, як прояв страху або тривоги в тих випадках, коли дитина бачить реальну або уявну небезпеку. Виявляючи агресивність, дитина прагне захистити себе, захистити від того, з чим він по-іншому не може впоратися. У нього створюється ілюзія сміливості.
Виконаний аналіз показав, що на виникнення і розвиток агресивності у дошкільника може впливати цілий ряд негативних факторів і біологічного, і соціального генезису. Психологічними джерелами агресивної поведінки дошкільника можуть бути властивості його темпераменту, прояв...
