нього побуту, непогано орієнтуються в обстановці, дізнаються побачене або почуте.
Було показано, пише Д.Б. Ельконін, що розвиток пам'яті тісно співвідносяться з розвитком мислення дітей. Встановлено, що прогрес операціональних структур інтелекту робить позитивний вплив на мнемические процеси дитини. За допомогою механічних повторень інформації діти старше дошкільного віку можуть непогано її запам'ятати. У них виявляються перші ознаки смислового запам'ятовування. При активній розумовій роботі діти запам'ятовують матеріал краще, ніж без такої роботи. Добре розвинене у дітей даного віку ейдетична пам'ять.
Відмінною рисою дитячої пам'яті є її наочно-образний характер. Дитина краще запам'ятовує предмети і картини, а зі словесного матеріалу - переважно образні і емоційно діючі розповіді і опису. Абстрактні поняття і міркування, як погано ще розуміються, не запам'ятовуються маленькими дітьми. У силу обмеженості життєвого досвіду у дітей ще недостатньо розвинені абстрактні зв'язку, і їх пам'ять спирається головним чином на наочно сприйняті відносини предметів.
Переважання у дітей наочно-образної пам'яті не означає відсутності у них словесно-логічної пам'яті. Навпаки, остання розвивається швидко, але для свого функціонування вимагає постійного підкріплення з боку безпосередніх (предметних) подразників. [21]
Осмислення запам'ятовування починає розвиватися у дітей з появою у них мови і в подальшому все більш удосконалюється, як у зв'язку з подальшим розвитком мови, так і в міру накопичення життєвого досвіду. Якщо в перші два-три роки життя тимчасових зв'язків у дітей ще мало, то надалі, у міру розвитку мови і накопичення досвіду, кількість і ступінь систематизированности зв'язків різко зростають.
Завдяки цьому одне і те ж зовнішнє враження зв'язується з багатьма іншими, результатом чого є велика міцність пам'яті і все зростаюча осмисленість її. До механічного запам'ятовування діти вдаються лише тоді, коли вони утрудняються зрозуміти матеріал. Таке запам'ятовування і у дітей дає гірші результати, ніж осмислене запам'ятовування.
Певний виняток становить лише заучування добре Ритмізовані безглуздого матеріалу (наприклад, різних скоромовок, лічилок і т. п.), запам'ятовування якого полегшується ритмом вимовляння, що допомагає кращій диференціюванні окремих частин матеріалу.
Таким чином, протягом дошкільного віку відбувається подальший розвиток пам'яті, вона все більше виділяється з сприйняття. Все більшого значення починає набувати здатність до відтворення.
Триває інтенсивний розвиток образної пам'яті (запам'ятовування предметів та їх зображень). Для розвитку пам'яті дитини характерно рух від образної до словесно-логічної.
ГЛАВА II. ЕМПІРИЧНІ ДОСЛІДЖЕННЯ ПАМ'ЯТІ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
2.1 Методики дослідження пам'яті дітей старшого дошкільного віку
Вивчення особливостей мнестичної діяльності є невід'ємною частиною дослідження пізнавальної сфери в цілому. Більше того, вивчення цього компонента пізнавальної сфери є одним з центральних, ключових моментів обстеження дитини, що дозволяє певною мірою не лише уточнити діагностичну гіпотезу, а й визначити тактику подальшої психодіагностичної роботи. У зв'язку з великою значимістю для виявлення особливостей психічного розвитку дитини оцінку характеру його мнестичної діяльності необхідно проводити на самому початку дослідження.
Чудово розуміючи, що видів і методів дослідження пам'яті розроблено досить багато, виділимо лише деякі з них, які найбільш інформативні і «ресурсозберігаючі» методики для оцінки рівня розвитку зорової пам'яті і дамо їм характеристику. [13]
Методика 1. За Л.В. Черемошкіна.
Мета: використання методики дозволяє виявити рівень розвитку зорової пам'яті дітей старшого дошкільного віку.
Обладнання: картинка, із зображенням фігури, що складається з трьох пересічних ліній. (Додаток 1).
Хід роботи: дитини усаживаете за стіл, навпроти себе. Перед ним кладете чистий листок паперу й олівець або ручку.
Інструкція дитині: «Зараз на короткий час я покажу тобі картку, на якій намальована фігура. Ти повинен постаратися її запам'ятати і намалювати. Якщо відразу не запам'ятаєш, не переймайся, я покажу її ще раз і буду показувати до тих пір, поки ти не запам'ятаєш і не намалюєш цю фігуру. Про те, що зараз покажу картку, я буду попереджати словом «Увага!» Після того, як я приберу картку, ти можеш починати малювати »
Дитина після кожної експозиції картки малює на новому аркуші паперу. Картка показується по 2 секунди до тих пір, поки малюнок нашого випробовув...
