у до роботи, а навпаки прагнути розвивати його, не залишаючи почуття тривоги і невпевненості в своїх силах.
Конфуцій писав: В«Учитель і учень ростуть разомВ». Ігрові форми уроків дозволяють рости як учням, так і вчителю.
В
1.2. Особливості когнітивної сфери підлітків пов'язаної з активізацією пізнавальної активності.
Існують різні підходи до поняття пізнавальної активності учнів. Б. П. Єсіпов вважає, що активізація пізнавальної діяльності - свідоме, цілеспрямоване виконання розумової чи фізичної роботи, необхідної для оволодіння знаннями, вміннями, навичками. Г. М. Лебедєв вказує, що "Пізнавальна активність - це ініціативне, дієве ставлення учнів до засвоєння знань, а також прояв інтересу, самостійності і вольових зусиль у навчанні ". У перовому випадку йде мова про самостійну діяльності вчителя та учнів, а в другому - про діяльність учнів. Під другому випадку в поняття пізнавальної активності автор включає інтерес, самостійність і вольові зусилля школярів.
У навчанні активну роль грають учбові проблеми, суть яких полягає в подоланні практичних і теоретичних перешкод в свідомості таких ситуацій в процесі навчальної діяльності, які призводять учнів до індивідуальної пошуково-дослідницької діяльності.
Ефект діяльності для формування пізнавальної активності підлітків залежить від педагогічно правильній її організації, використання її об'єктивних умов і внутрішніх можливостей особистості учня. p> Особливе значення для виховання зрілих форм навчально-пізнавальних інтересів у підлітковому віці мають самостійні форми навчальної діяльності, розгортання форм самоконтролю і самооцінки. Резервами є стійкі інтереси до виявлення узагальнених закономірностей в навчальному предметі і до способів добування знань, інтерес до спільної колективної навчальної роботи і інтерес школярів до використання їх у соціально - значущих видах діяльності.
Особливість мисленнєвої діяльності підлітків.
Підлітковий вік - це вік від 10 -11 до 15 років, що відповідає віку учнів 6-8 класів. p> Підлітковий вік називають перехідним віком, тому що протягом цього періоду відбувається своєрідний перехід (від дитячого до дорослого стану, від незрілості до зрілості). У цьому сенсі підліток - полуребенок і напівдорослий: дитинство вже пішло, але зрілість ще не настала. Перехід до дорослості пронизує всі сторони розвитку підлітка: і його анатомо-фізіологічне, і інтелектуальне, і моральний розвиток - і всі види його діяльності. p> У підлітковому віці серйозно змінюються умови життя і діяльності школяра, що призводить до перебудови психіки, ломці старих сформованих форм взаємин з людьми. У 5 класі школярі переходять до систематичного вивченню наук. А це вимагає від їх психічної діяльності більш високого рівня: глибоких узагальнень і доказів, розуміння більш складних абстрактних відносин між об'єктами, формування абстрактних понять. Учень починає грати значно, велику роль у школі, сім'ї, йому починають пред'являти більш серйозні вимоги з боку суспільства і колективу, з боку дорослих. p> Істотні зміни відбуваються в емоційній сфері підлітка. Емоції підлітка відрізняються великою силою і труднощами в їх управлінні. Підлітки відрізняються великою пристрасністю у тому прояві і запальністю. З цим пов'язане невміння стримувати себе, слабкістю самоконтролю, різкість у поведінці.
Підліткам властиво бурхливе прояв своїх почуттів. Якщо вони відчувають найменшу несправедливість до себе, вони здатні в зорваться, хоча потім можуть шкодувати цьому.
Емоційні переживання підлітків набувають велику стійкість.
Нерідко почуття підлітка бувають суперечливі. Дуже важливо, щоб ці протиріччя дозволялися на користь позитивних, суспільно значущих почуттів.
Вчення для підлітка є головним видом діяльності. І від того, як навчається підліток, багато в чому залежить його психічний розвиток, становлення його як громадянина. p> У підлітковому віці істотно перебудовується характер навчальної діяльності. Причому не тільки ускладнюється сама навчальна діяльність: збільшується кількість навчальних предметів, замість одного вчителя з класом працюють 5-6 вчителів, у яких різні вимоги, різний стиль ведення уроку, різне ставлення до учнів. Головне, поступово наростаюча дорослість підлітка робить неприйнятними для нього звичні молодшому школяреві старі форми та методи навчання. Якщо учень ще недавно охоче слухав докладні пояснення вчителя, то тепер подібна форма знайомства з новим матеріалом часто викликає учня нудьгу, байдужість, явно обтяжує його. Схильний раніше до дослівного відтворення навчального матеріалу, він прагне тепер викладати матеріал своїми словами, і протестує, коли вчитель вимагає точного відтворення.
Розширення зв'язків з навколишнім світом, широке всепоглинаюче спілкування з однолітками, особисті інтерес...
