нехтування нею, хоча на декларативному рівні вона, можливо, визнавалася важливою. Протягом десятиліть панували гасла: В«Все засвоїти на уроці!В», В«Лекції - основа вищої освітиВ» і т.п. [3, 56] Самостійної же роботі відводилося роль другосортна: в основному, закріпити засвоєне в аудиторії або, в кращому випадку, вивчити те, про що не встигли розповісти на лекції. Такий стан справ було не випадковим, воно має вельми глибокі витоки і, в кінцевому рахунку, обумовлено ідеологією тоталітарного режиму, стилі командно-адміністративної системи: всіх учнів поставити на загальний потік і все, що їм потрібно, дати зверху і за них вирішити, що їм потрібно.
У сформованій сучасної ситуації до межі загострилася проблема якості підготовки фахівців. Підвищення ефективності аудиторних форм навчання, безумовно, - важливе завдання. Однак така ефективність, в кінцевому рахунку, обмежується тим, що сам студент робить у процесі засвоєння і осмислення матеріалу, як сам студент застосовує його для вирішення пізнавальних і практичних завдань. Лише студент, що вміє працювати самостійно, буде В«відгукуватисяВ» на нововведення аудиторних форм. Без цієї умови такі нововведення просто не ефективні. p> У цьому випадку психологічні питання організації самостійної роботи набувають особливої гостроту і стають найбільш актуальними, їх розгляду і присвячена тема нашої курсової роботи.
Ми не розраховуємо дати готові та вичерпні рекомендації про те, як слід будувати самостійну роботу. Варто відзначити, що самостійна робота студентів може бути по-справжньому організована тільки в процесі самостійної, творчої роботи викладача [4, 21].
Висновки
Зростання ролі самостійної навчальної діяльності студентів у здобутті вищої професійної освіти - стійка тенденція, характерна для всіх вищих навчальних закладів. Значний багаж знань, навичок і умінь, здатність аналізувати, осмислювати і оцінювати сучасні події, факти, вирішувати професійні завдання на основі єдності теорії і практики купуються і виробляються, перш за все, в процесі самостійної роботи.
Самостійна робота - найважливіша умова успішного закінчення інституту. Це пояснюється тим, що вона розглядається як рівноправна форма навчальних занять, поряд з лекціями, семінарами, іспитами і заліками, але реалізована у позанавчальний час, у вигляді виконання різних навчальних завдань і т.п. У теж час ефективність аудиторних занять багато в чому залежить від того, як вміло студенти організують у Під час них свою самостійну навчально-пізнавальну діяльність. Самостійна робота пропонує також самоосвіта і самовиховання, здійснюване в інтересах підвищення професійної компетенції.
Отже, перш ніж приступати до вивчення навчальної програми з обраної спеціальності, студент повинен навчитися працювати самостійно, оволодіти відповідною методикою і технікою самостійної навчальної діяльності.
РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПРОЦЕСУ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ-ПСИХОЛОГІВ
2.1 Методи та методики дослідження, характеристика груп випробовуваних
Метою нашого дослідження є виявлення та опис факторів мотивації навчальної діяльності студентів-психологів, концентруючи самостійну роботу.
Дане дослідження було проведено серед студентів 2-5 курсів Гуманітарного інституту В«АртекВ» Міжнародного дитячого центру В«АртекВ», що навчаються за спеціальністю В«ПсихологіяВ». Вибірка досліджуваних склала 120 осіб. p> Для вивчення самостійної роботи та самоосвіти студентів Гуманітарного інституту В«АртекВ» Міжнародного дитячого центру В«АртекВ» ми використовували модифіковану нами анкету А.Є. Тамма (Додаток А). У даній анкеті були виділені шість найбільш важливих і значимих блоків, що відображають ефективність самостійної роботи у вузі:
- мотиви, що сприяють вибору спеціальності В«психологіяВ»;
- дії, що дозволяють успішно вчитися, закінчити інститут і стати хорошим спеціалістом;
- рівень успішності;
- рівень навчального навантаження. p> - години, відведені на самостійну роботу;
- чинники, що заважають успішно вчитися.
При аналізі самостійної роботи студентів нами було звернуто особливу увагу на фактори, що не мають прямого відношення до навчально-пізнавальної діяльності студентів, проте, на наш погляд, роблять істотний вплив на ефективність самостійної роботи. p> Природно, кожен викладач може визначити, що один студент здійснює самостійну роботу на більш високому рівні, інший на більш низькому. Однак з метою розробки конкретних рекомендацій щодо вдосконалення самостійної роботи необхідно гранично чітко виділити рівні її сформованості та істотні ознаки кожного такого рівня. На низькому рівні сформованості самостійної роботи провідна роль належить зовнішнім спонуканням (Необхідність відповіді на семінарі, іспиті, загроза поганої оцінки або відрахування). На проміжному рівні основне місце займає широке коло мотивів актуалізованих на заняттях постан...
