не склалися, робота його ще обмежена.
Дошкільник дуже пластичний, легко піддається навчанню. Можливості його значно вище, ніж припускають батьки і педагоги. Ці особливості треба повною мірою використати у вихованні. Необхідно подбати, щоб воно мало всебічний і гармонійний характер. Тільки органічно пов'язуючи моральне виховання з фізичним, трудове з емоційним, розумовий з естетичним, можна досягти рівномірного і узгодженого розвитку всіх якостей. Здібності дошкільника проявляються в точності, чутливості сприйняття, умінні виокремлювати найбільш характерний властивості предметів, розбиратися у складних ситуаціях, впевненому використанні в мові логіко-граматичних конструкцій, спостережливості, кмітливості. До 6 годамразвіваются і спеціальні здібності, наприклад музичні. [6]
Мислення дитини пов'язане з його знаннями - чим більше знає дитина, тим більше у нього запас уявлень для виникнення нових думок. Але, набуваючи все нові й нові знання, дитина не тільки уточнює свої колишні уявлення - він потрапляє в коло невизначених, не зовсім ясних знань, які у формі здогадок, припущень, питань. Це створює певні В«бар'єриВ» для наростаючого розвитку пізнавального процесу. Він змушений В«гальмуватиВ» перед незрозумілим. Мислення стримується віком і залишається В«ДитячимВ». Звичайно, різними хитромудрими способами можна кілька форсувати цей процес. Але, як показав досвід навчання шестирічних дітей, навряд чи потрібно до цього прагнути. Дитина дошкільного віку дуже допитливий, ставить багато питань, вимагаючи негайної відповіді. У цьому віці він продовжує бути невтомним дослідником. Багато педагогів вважають, що треба йти за дитиною, задовольняючи його цікавість і навчаючи того, до чого він сам проявляє інтерес, про що питає.
У цьому віці відбувається найбільш продуктивний розвиток мови.
Збільшується словниковий запас (до 4000 слів), відбувається розвиток смислової сторони мови. До 5-6 років більшість дітей опановує правильним звукопроизношением. Поступово змінюється характер взаємовідносин дітей з дорослими.
Триває формування соціальних норм і трудових навичок. Деякі з них, наприклад прибирати за собою, вмиватися, чистити зуби і т. п., діти пронесуть через усе життя. Якщо ж упущений період, коли ці якості інтенсивно формуються, то надолужити згаяне буде нелегко. Дитина цього віку легко перевозбуждается. Щоденний перегляд навіть коротких телевізійних передач шкідливий для його здоров'я. Нерідко вже дворічний малюк сидить з батьками по годині і більше біля телевізора. Він ще не в змозі осмислити того, що чує і бачить. Для його нервової системи це надсильні подразники, утомляющие слух, зір. Тільки з трьох-чотирирічного віку можна дозволяти дитині дивитися дитячу передачу протягом 15-20 хвилин 1-3 рази на тиждень. Якщо перезбудження нервової системи трапляється часто і триває довго, то вже до школи дитина страждає нервовими захворюваннями. За деякими оцінками, лише чверть дітей приходять до школи здоровими. І виною тому все той же нещасливий телевізор, який позбавляє
дитини нормального фізичного розвитку, стомлює без будь-якої користі його нервову систему, засмічує дитячу голову непотрібною інформацією. Батьки поки дуже легковажно ставляться до радам педагогів і лікарів. До кінця дошкільного періоду у дітей з'являються зачатки довільного, активної уваги, пов'язаного з свідомо поставленою метою, з вольовим зусиллям. Довільне і мимовільне увагу чергується, переходить одне в інше. Слабо розвинені у дітей такі властивості уваги, як розподіл і перемикання. Звідси - велика непосидючість, відволікання, неуважність. p> Дитина дошкільного віку вже багато чого знає і може. Але не слід переоцінювати його розумові можливості, розчулюючись, як жваво він вимовляє мудрі вислови. Логічна форма мислення йому майже недоступна, точніше ще не характерна для нього. Вищі форми наочно-образного мислення є підсумком інтелектуального розвитку дошкіл ьніка. [7]
Велику роль в розумовому розвитку дитини відіграють математичні уявлення. В останні десятиліття світова педагогіка, вирішуючи питання навчання дітей шестирічного віку, докладно вивчила багато аспектів формування логічних, математичних і взагалі абстрактних уявлень.
Виявилося, що для вірного їх розуміння дитячий розум ще не дозрів, хоча при правильно обраних методах навчання йому доступні багато форми абстрактної діяльності. Існують так звані В«бар'єриВ» розуміння, над вивченням яких багато трудився відомий швейцарський психолог Ж. Піаже. У грі діти здатні без всякого навчання засвоїти поняття про форму предметів, величиною, кількості. Але без спеціального педагогічного керівництва ним важко переступити через В«бар'єриВ» розуміння відносин. Наприклад, діти не можуть збагнути, де більше за величиною, а де більше за кількістю. На двох листочках намальовані груші. На одному сім груш, але вони дуже маленькі і займають тільки половину листочка. А на іншому - тр...
