и груші, але вони великі і займають весь листок. На питання - де більше груш? - Більшість дітей дає неправильну відповідь, вказуючи на листок з трьома грушами. Цей простий приклад оголює принципові можливості мислення. Дітей дошкільного віку можна вивчити навіть дуже важким і складним речам (наприклад, інтегрального числення), тільки розуміти вони мало що будуть. Народна педагогіка, звичайно, знала В«бар'єри ПіажеВ» і дотримувалася мудрого рішення: поки молодий - нехай запам'ятовує, а підросте - зрозуміє. Зовсім не обов'язково витрачати величезні зусилля, щоб хоч якось прояснити в цьому віці те, що само собою прийде з часом. Штучне форсування темпів розвитку нічого, крім шкоди, не дає. До моменту вступу до школи мотиваційна сфера дитини зазнає серйозні зміни. Якщо трирічний малюк діє здебільшого під впливом ситуативних почуттів і бажань, то вчинки п'яти-шести річної дитини більш усвідомлені. У цьому віці він вже спонукуваний такими мотивами, яких у нього ще не було в ранньому дитинстві. Вони пов'язані з інтересом дітей до світу дорослих, з прагненням бути схожими на них. Важливу роль грає прагнення отримати схвалення батьків, вихователів, а також завоювати симпатію однолітків. Мотивом діяльності багатьох дітей виступають особисті досягнення, самолюбство, самоствердження. Вони проявляються в домаганнях на головні ролі в іграх, в бажанні перемагати у змаганнях.
Це своєрідне прояв потреби дітей у визнанні. [8]
Моральні норми діти засвоюють наслідуючи. Сказати правду, дорослі не завжди дають їм зразки для наслідування. Особливо згубно впливають на формування моральних якостей сварки і скандали дорослих. Діти поважають силу. Вони, як правило, відчувають, хто сильніший. Їх важко ввести в оману. Істеричність поведінки дорослих, образливі вигуки, драматизовані монологи і загрози - все це принижує дорослих в очах дітей, робить їх неприємними, але ніяк не сильними. Справжня сила - спокійне дружелюбність. Якщо його будуть демонструвати хоча б вихователі - крок до виховання врівноваженого людини буде зроблений. Направити вибір дитини між непристойною і правильним вчинком можна лише одним способом - зробити виконання необхідної моральної норми емоційно більш привабливим. Іншими словами, небажане дія не повинно гальмуватися, витіснятися правильним, але перемагає ім. Цей принцип є спільною основою виховання. Серед індивідуальних особливостей дошкільнят педагоги велику увагу приділяють темпераментом і характером, І. П. Павлов виділив три основні властивості нервової системи (силу, рухливість, врівноваженість) і чотири основних поєднання цих властивостей;
місцями, неврівноважений, рухливий - В«нестримнийВ» тип;
місцями, врівноважений, рухливий - В«живийВ» тип;
місцями, врівноважений, малорухливий - В«спокійнийВ» тип;
В«слабкийВ» - тип.
В« Нестримне В» тип лежить в основі холеричного темпераменту, В« живої В» - сангвінічного, В« Спокійний В» - флегматичного, В« слабкий В» - меланхолійного. Звичайно, ні батьки, ні педагоги не вибирають дітей, але темпераментом, виховувати потрібно всіх, але по-різному. У дошкільному віці темперамент виражений ще неяскраво. До специфічних особливостей цього віку відносяться: слабкість збуджувального і гальмівного процесів; їх неврівноваженість; висока чутливість; швидке відновлення. Бажаючи правильно виховати дитину, батьки та вихователі врахують життєву силу нервового процесу: збереження працездатності при тривалій напруженості роботи, стійкий і досить високий позитивний емоційний тонус, сміливість у незвичних умовах, стійка увага як в спокійною, так і в галасливій обстановці. Про силу (або слабкості) нервової системи дитини свідчать такі життєві показники, як його сон (чи швидко засинає, чи спокійний сон, чи міцний), швидке (повільне) відновлення сил, поведінка в стані голоду (плаче, кричить або проявляє веселість, спокій). До життєвими показниками врівноваженості відносять такі: стриманість, посидючість, спокій, рівномірність в динаміці і настрої, відсутність у них періодичних різких спадів і підйомів, плавність мови. Життєві показники рухливості нервових процесів - це швидке реагування на все нове, швидка вироблення і зміна життєвих стереотипів, швидке звикання до нових людей, здатність В«без розкачки В»переходити від одного виду роботи до іншого (Я. Л. Коломінський). [9]
Характери дітей дошкільного віку ще тільки формуються. Оскільки основою характеру є тип вищої нервової діяльності, а нервова система перебуває в стані розвитку, то можна тільки припускати, яким виросте дитина. Можна навести масу прикладів, описати безліч фактів, але достовірний висновок буде тільки один: характер - це вже результат формування, він складеться з тисяч великих і непомітних впливів. Що саме в ньому залишиться від п'яти-шестирічної дитини - сказати важко. Але якщо ми хочемо сформувати певний тип характеру, то виховання має бути відповідним.
Пробле...
