скників початкової школи і відповідає базовому рівню.
«Випускник отримає можливість навчитися» відображає плановані результати, що характеризують навчальні дії відносно знань, умінь, навичок, що розширюють і поглиблюють опорну систему і виступаючих як пропедевтика з розвитку інтересів і здібностей учнів у межах зони найближчого розвитку. Досягнення планованих результатів, віднесених до даного блоку, не є предметом підсумкової оцінки. Це не применшує їхньої ролі в оцінці освітніх установ з точки зору якості наданих освітніх послуг, гарантованих ФГОС, і значущості для формування особистісних і метапредметних результатів. Таким чином, рівневий підхід до предметних результатами суттєво впливає на організацію навчання іноземної мови, що дозволить вчителю планувати свою діяльність з урахуванням здібностей і рівню навченості дітей на основі принципу диференціації та індивідуалізації навчання.
1.4 Вимоги до предметних результатами освоєння при реалізації навчальної програми з іноземної мови
Стандарт встановлює вимоги до результатів навчаються, що освоїли основну освітню програму початкової загальної освіти lt; # justify gt; 1) придбання початкових навичок спілкування в усній і письмовій формі з носіями іноземної мови на основі своїх мовних можливостей і потреб; освоєння правил мовного і немовного поведінки;
2) освоєння початкових лінгвістичних уявлень, необхідних для оволодіння на елементарному рівні усній і письмовій промовою іноземною мовою, розширення лінгвістичного кругозору;
3) сформованість доброзичливого ставлення і толерантності до носіїв іншої мови на основі знайомства з життям своїх однолітків в інших країнах, з дитячим фольклором і доступними зразками дитячої художньої літератури.
1.5 Формування універсальних навчальних дій
.5.1 Номенклатура універсальних навчальних дій
У складі основних видів універсальних навчальних дій, диктуемом ключовими цілями загальної освіти, можна виділити чотири блоки:
) особистісний ; 2) регулятивний (що включає також дії саморегуляції) ; 3) пізнавальний ; 4) комунікативний . Уявімо названі блоки УУД більш докладно.
Особистісні універсальні навчальні дії забезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів (вміння співвідносити вчинки і події з прийнятими етичними принципами, знання моральних і вміння виділити моральний аспект поведінки) і орієнтацію в соціальних ролях і міжособистісних відносинах. Стосовно учбової діяльності слід виділити три види дій:
особистісне, професійне, життєве самовизначення;
- дія смислообразованія , т. е. встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, іншими словами, між результатом вчення, і тим, що спонукає діяльність, заради чого вона здійснюється. Учень повинен задаватися питанням про те, «яке значення, сенс має для мене навчання", і вміти знаходити відповідь на нього.
дію морально-етичного оцінювання засвоюваного змісту, виходячи з соціальних та особистісних цінностей, що забезпечує особистісний моральний вибір.
Регулятивні дії забезпечують організацію учням своєї навчальної діяльності. До них відносяться
цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учням, і того, що ще невідомо;
п ланірованіе - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану і послідовності дій;
прогнозування - передбачення результату і рівня засвоєння, його тимчасових характеристик;
контроль у формі звірення способу дії і його результату із заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталона;
корекція - внесення необхідних доповнень і коректив у план і спосіб дії у разі розбіжності еталона, реальної дії і його продукту;
оцінка - виділення та усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, усвідомлення якості та рівня засвоєння.
вольова саморегуляція як здатність до мобілізації сил і енергії; здатність до вольового зусилля - до вибору в ситуації мотиваційного конфлікту і до подолання перешкод.
Пізнавальні універсальні дії включають загальнонавчальних,
