Я МОТИВАЦІЇ УЧНІВ
2.1 Психологічне вивчення мотивації і її формування
Вивчення мотивації - це виявлення її реального рівня і можливих перспектив, зони її найближчого розвитку у кожного учня і класу в цілому. Результати вивчення стають основою для планування процесу формування. Разом з тим у процесі формування мотивації розкриваються нові її резерви, тому справжнє вивчення і діагностика здійснюються в ході формування. Саме по собі формування є цілеспрямованим, якщо вчитель порівнює отримані результати з тим вихідним рівнем, який передував формуванню, і з тими планами, які були намічені. Формування мотивів навчання - це створення в школі умов для появи внутрішніх спонукань (мотивів, цілей, емоцій) до вченню, усвідомлення їх учнем і подальшого саморозвитку ним своєї мотиваційної сфери. Учитель при цьому не займає позицію холоднокровного спостерігача за тим, як стихійно розвивається і складається мотиваційна сфера учнів, а стимулює її розвиток системою психологічно продуманих прийомів;
вивчати і формувати мотивацію учня вчитель цілком і сам (не чекаючи, наприклад, приходу шкільного психолога) за допомогою тривалого спостереження за учнем в реальних життєвих умовах, аналізу повторюваних суджень і вчинків учнів, завдяки чому вчитель може робити досить достовірні висновки, намічати і коригувати шляху формування.
Вивчення і формування мотивації навчання повинні мати об'єктивний характер, з одного боку, і здійснюватися в гуманній, поважної до особистості учня формі - з іншого.
Об'єктивність вивчення та формування мотивації учнів досягається тим, що при цьому вчителю треба виходити не з оцінок і суб'єктивних думок, а з фактів. Факти ж треба вміти отримувати за допомогою спеціальних психологічних методів і методичних прийомів. Об'єктивність вивчення зростає при дотриманні вчителем ряду умов. p> 1. Методи вивчення мотивації учнів:
а) Тривале (так зване лонгитюдне ) вивчення, в тому числі спостереження вчителя за повторюваними вчинками і різними проявами мотивації учнів.
б) Індивідуальний формуючий експеримент у вигляді додаткового заняття з учнем при тій чи іншій мірі дозованої допомоги при вирішенні завдань. Загальний хід такого заняття полягає в пред'явленні завдання підвищеної складності, потім навчанні учня з допомогою підказок і пред'явленні аналогічного завдання для того, щоб виявити навчальний ефект заняття. Індивідуальний формуючий експеримент добре проявляє себе у поєднанні із зміною форми пред'явлення завдання (наприклад, в словесної і наочній формі), з варіюванням його рівня труднощі. Прийнято, що завдання діагностично , якщо воно настільки складно, що вирішується лише половиною групи, причому найбільш сильною. Індивідуальний формуючий експеримент є самим надійним засобом виявлення мотивації навчання.
в) Одним з варіантів формуючого індивідуального експерименту є постановка школярів у ситуації реального морального вибору, наприклад супідрядності мотивів. Такі ситуації або створюються вчителем спеціально, або вчитель вміло використовує ситуації такого роду, що виникають у реальному житті.
г) Ін дивидуально формуючий експеримент повинен проходити у формі діалогу, співробітництва вчителя та учнів, для чого доцільно оволодіння вчителем так званими "Диалогическими техніками". Варіантом таких діалогічних ситуацій є опитування учнів, в ході якого вчитель виступає як діагност, тобто він не обмежується твердженням про наявність або відсутність знань в учнів, а разом з учнем прагне з'ясувати причини незнання. Для цього він задає питання про те, яким способом учень вирішував завдання, які етапи роботи були для нього важче і т. д. Діагностичні можливості опитування складають один з резервів психологічного вивчення вчителем учнів, у тому числі їх мотивації.
д) Кожен з названих вище методів вивчення (індивідуальний формуючий експеримент, постановка в ситуації вибору) краще наділяти в звичні для учнів форми регулярно проведених навчальних робіт (усне опитування, письмова перевірка, індивідуальне додаткове заняття).
е) Отримані за допомогою різних методичних прийомів дані вчителю необхідно зіставляти з життєвими показниками учнів.
2. Після того як з допомогою різних методів будуть отримані певні факти, вчителю важливо вміти їх правильно трактувати, інтерпретувати. Для цього при оцінці окремих проявів мотивації треба мати деякі точки відліку, еталони. Вони містяться в теоріях мотивації, вікових особливостей вчення. У необхідних межах ми викладемо далі, як влаштовані мотивація, сам процес навчання. Ці особливості навчання і мотивації (їх види, рівні, етапи, якості, прояви) утворюють як би "сітку" параметрів, на які можна накладати реальні факти, що спостерігаються в учнів, і оцінювати їх. Іншими словами, оцінюючи мотивацію конкретного учня, вчителю недостатньо сказати про те, що "Інтерес до вчення слабкий", "вчитися не хоче", а треба...
