их завдань, до математики взагалі послужить стимулом для їх участі у випуску математичної газети, створення математичного куточка, активної участі в математичних вікторинах, екскурсіях і т.п. Відбувається і зворотний вплив: участь у цікавих математичних екскурсіях, вікторинах, випуску газет, в заняттях, на яких пропонуються цікаві вправи, можуть порушити інтерес і до самої математики.
Щоб порушити інтерес до математики треба постаратися не лише привернути увагу дітей до якихось її елементам, а й викликати у дитини подив. У дітей здивування виникає тоді, коли вони бачать, що сформована ситуація не збігається з очікуваною. Якщо при цьому здивування пов'язане з виникненням деякого задоволення, то воно і перетворюється на приємне здивування. При непродуманої ситуації може бути і навпаки: виникнути неприємне здивування. Треба враховувати, що здивування викликає у дітей більш гостре, зосереджену увагу. Подив має сусідити з цікавістю хлопців, з прагненням їх побачити на математичному фоні щось нове, дізнатися щось досі їм не відоме.
Подив у поєднанні з цікавістю допоможе порушити активну розумову діяльність учнів.
Правляча первісне увагу дітей до математики, наприклад, можна різними засобами: особливим, яскравим оформленням класного приміщення, в якому відбивалося б дивовижне поєднання знайомого дітям світу казок з таємничим світом математики, незвичайними вступними словами вчителя, який створив цим ситуацію, в яку включені дітьми герої сучасних казок та оповідань. Математика і казки! Математика і улюблені герої! Хіба це не приверне увагу хлопців і не викличе у них радісного подиву? Подив і інтерес викликають у дітей занимательно сформульовані питання, завдання, загадки, шаради, ребуси, нескладні логічні вправи.
Інтерес, як і інший вид емоційного стану, має явне зовнішнє вираження на обличчях дітей, в їх поведінці, словесних відгуках. За цими зовнішніми ознаками вчитель завжди може судити про те, чи викликаний у дітей інтерес до даного позакласного виду роботи чи ні. Однак доводиться іноді шкодувати, що деякі вчителі на позакласних заняттях в моменти підвищеного інтересу дітей, під час натхненною розумової їх роботи, супроводжуваної зовнішнім їх збудженням, бувають занадто суворі до поведінки хлопців, намагаючись заглушити в зародку природний зовнішній прояв дітьми своїх почуттів. З повною упевненістю ми стверджуємо, що при дотриманні певної міри на заняттях можна допускати більш вільне переживання дітьми задоволень, з більш вільним зовнішнім їх проявом. Тоді у дітей буде довше зберігатися той заряд інтересу, який виник під час позакласної роботи, і служити стимулом до участі в наступних видах цієї роботи. Значно краще, швидше і міцніше запам'ятовуються ті думки, які були емоційні, викликали живі, яскраві почуття, ніж ті, які залишили людину байдужою.
Привернути увагу дітей і викликати їх здивування - це лише початок виникнення інтересу, і добитися цього порівняно легко; важче втримати інтерес до роботи з математики і зробити його досить стійким. Вище ми відзначили, що для збереження подальшого інтересу до роботи з математики потрібно, щоб діти не розгубили ті почуття задоволення, які виникли у них на заняттях. Але це лише один із прийомів.
Підтримуючи інтерес різними прийомами, треба його поступово виховувати: спочатку як інтерес до своєї безпосередньої діяльності під час занять, потім щоб він переростав у інтерес до математики як науці, в інтерес до процесу самої розумової діяльності, до нових знанням у галузі математики. Цей процес складний, тривалий і його результати залежать, головним чином, від педагогічної майстерності вчителя. У цьому процесі немає готових рецептів. Однак є деякі загальні положення, які не нові, але яких слід дотримуватися в процесі виховання інтересу до математики. При організації роботи з математики треба домагатися максимальної діяльності кожного учня - організаторської, трудової, особливо розумової для виконання всіляких завдань. Треба, щоб кожен уявляв себе або був дійсно активним учасником тієї ситуації, яку організував учитель. (Це відноситься і до ситуації, описаної в задачі, до проведеної грі, до виготовлення наочних посібників, до випуску стінної газети, плакатів, до створення математичного куточка і т.п.)
Матеріал, їх підносили вчителем або пропонований окремими учнями, повинен бути зрозумілий кожному учневі, інакше він не викличе інтересу, оскільки буде позбавлений для них сенсу. Для підтримки інтересу у всякому новій повинні бути певні елементи старого, відомого дітям. Тільки за умови встановлення зв'язку нового зі старим можливі прояви кмітливості і здогадки. По відношенню до більшості учасників роботи необхідно для виконання математичних завдань передбачати оптимальні співвідношення між новими і старими знаннями й уміннями. Перевантаження завдань застосуванням тільки...
