ть здійснюється на етапі, коли вже проведено дослідження, яке виявило певне відставання і своєрідність в розвитку тих чи інших здібностей і умінь у дітей і що дозволило намітити шляхи можливого їх компенсаторного формування. Приклади подібних досліджень - розробка способів розвитку причинно-наслідкового мислення у глухих школярів (дослідник - Т. А. Григор'єва) і розвитку мовлення глухих школярів у напрямку її збагачення однокорінними словами, що мають різні приставки і відповідно різними за значенням (дослідник - Т. Ф.Марчук). Проведені завершальні експерименти четвертого виду дозволили цим авторам розробити системи занять, впроваджуваних у процес навчання.
Одне з дуже важливих умов, яке важче забезпечити в експерименті з глухими або слабочуючими дітьми, ніж з дітьми, що мають нормальний слух, - це домогтися того, щоб дитина правильно зрозумів пропоновані йому завдання, тобто зрозумів, що йому потрібно робити в умовах експерименту. Для цього слід раціонально використовувати вступне завдання, більш легке, ніж основні завдання, але таке ж за структурою. При цьому експериментатор повинен обов'язково забезпечити виконання вступного завдання випробуваним, даючи йому пояснення, використовуючи доступну дитині усне мовлення (іноді супроводжувану дактілірованіі або читанням - читає дитина - Заздалегідь написаних слів або простих речень на табличках), а також вказівні та обрисовують жести. Якщо цього недостатньо, то експериментатор надає поетапну допомогу, заздалегідь продуману і завжди однакову для кожного випробуваного. Іноді вступне завдання виконується випробуваним спільно з експериментатором. У цьому випадку дається другий ввідний завдання і пропонується випробуваному виконати його самостійно.
У кожному експерименті заздалегідь продумується кількісна та якісна оцінка результатів дослідження. Після завершення експерименту вносяться необхідні уточнення в характер обробки результатів. Застосовуються методи статистичної обробки результатів для малих вибірок, здійснюється порівняння кількісних результатів за віковими групами, а також результатів, належать чують і дітям з порушенням слуху. Проводиться кореляційний аналіз між рівнями розвитку того чи іншого психічного процесу. На основі кількісно-якісної оцінки результатів робляться висновки про рівень, повноти або своєрідності розвитку того чи іншого психічного процесу і формулюються психолого-педагогічні рекомендації до вдосконалення даного процесу в умовах виховання і навчання.
3.2 Проведення констатуючого експерименту
База дослідження - МДОУ № 311 Ленінського району м. Новосибірська Ленінського району.
У дослідженні взяли участь 20 дітей: 10 дітей з нормальним слухом (контрольна група) і 10 дітей мають порушення слуху (експериментальна група). p> Констатуючий етап складається з трьох методик для виявлення рівня розвитку пам'яті дітей дошкільного віку.
Методика № 1 [13].
Мета: дослідження розуміння інструкції та мети завдання; здатність встановлювати опосередковані зв'язки і користуватися ними при відтворенні; особливості логічної пам'яті.
Процедура проведення. p> На таблиці представлені шість слів для запам'ятовування і така ж кількість намальованих предметів (Додаток 1). Кожен з предметів повинен бути вирізаний і наклеєний на картон до початку дослідження.
Перед дитиною кладуть (стопкою) шість карток лицьовою стороною вниз. Картки покладені в такій же послідовності, що і проголошені експериментатором слова. Обследующий вимовляє перше слово, потім пропонує дитині взяти першу картку і використовувати її для запам'ятовування названого слова. Дитина бере картку і розповідає про використовуване ним способі запам'ятовування слова з використання картки, потім відкладає її убік (лицьовою стороною вниз). Після цього йому називають друге слово. Дитина бере наступну картку і т.д.
Надалі дитині дається завдання послідовно брати картки і відтворювати відповідне слово.
Аналіз результатів. p> Діти з нормальним розумовим розвитком опановують операціями осмисленого запам'ятовування і виконують це завдання вже до 6-7 років.
Діти із затримкою психічного розвитку потребують організуючою допомоги при відтворенні слів.
Розумово відсталі діти цього віку не виконують завдання, не розуміють сенсу запропонованого завдання, при пригадування вони, як правило, називають зображені на картинках об'єкти.
Методика № 2 [14].
Мета дослідження: дослідження розуміння інструкції та мети завдання; здатність встановлювати опосередковані зв'язки і користуватися ними при відтворенні; особливості логічної пам'яті. Характер дослідження ускладнюється тим, що дитині необхідно зробити самостійний вибір засобів опосередкування (знайти відповідну картинку до слова).
Процедура проведення. p> Дано шість слів для запам'ятовування 12 знакових зображень предметів (Додаток 2). Кожен з предмет...
