тивний словник знаходиться в зародковому стані. Він складається з звукоподражаний, белькотіння і лише невеликої кількості загальновживаних слів, значення яких нестійкі і недиференційовані.
В· Пасивний словник ширше активного, проте, розуміння поза ситуації вельми обмежена. Фразова мова майже повністю відсутня;
Здатність відтворювати звукову і складову структуру слова ще не сформована. Діти знаходяться на рівні лепетної мови, потребують великої підготовчої роботи: у встановленні контакту з дитиною, розвитку зорового і слухового сприйняття і пам'яті, уміння орієнтуватися в просторі, дрібної моторики рук. Для даної категорії дітей типовий низький рівень сформованості акустичного сприйняття (заблоковано відтворення навіть простих ритмів, повна дезорганізація ритму); слухоречевой пам'яті (неможливість відтворення повного обсягу слів і утримання в пам'яті заданого порядку слів, відмова від виконання завдання після впливу інтерференції); уваги (хаотичне відшукування еталона, при наданні допомоги якість виконання завдань не поліпшується). Другий рівень характеризується наступними особливостями.
В· Мовні можливості дітей значно зростають. Спілкування здійснюється не тільки з допомогою жестів, супроводжуваних лепетние обривками слів, але і за допомогою досить постійних, хоча і дуже перекручених в фонематическом і граматичному відношенні мовних засобів. Активний словник розширюється НЕ тільки за рахунок іменників і дієслів, а й збагачується деякими прикметниками (якісними) і прислівниками. Мова поповнюється окремими формами словозміни. Спостерігаються спроби дітей змінити імена іменники за родами, числами і відмінками, дієслова - за часами, але це не завжди вдається. Діти починають використовувати фрази. Поліпшується розуміння мови, розширюється активний і пасивний словник, виникає осмислення деяких простих граматичних форм. Вимова звуків і слів дуже порушено. Діти ще не підготовлені до оволодіння звуковим аналізом і синтезом.
Для даної категорії дітей типовий середній рівень сформованості зорової пам'яті (Порушення безпосереднього відтворення, пов'язані зі звуженням обсягу зорової пам'яті, найбільш частотних заміни еталонних зображень близькими за семантичним характеристикам, рідше зустрічаються заміни зображень по оптичному подібністю); зорового сприйняття (труднощі у впізнанні предметів в умовах накладення, зашумлення); уваги (сповільненість темпу виконання завдання, збільшення помилок до кінця роботи). Низький рівень речеслуховой пам'яті є також характеризує дану категорію дітей: нерівномірність відтворення з тенденцією до зменшення кількості слів, найбільш частотних помилки зісковзування на побічні асоціації, зниження обсягу і міцності, а також сповільненість запам'ятовування з тенденцією до зниження кількості помилок у процесі заучування.
Неточності у вживанні обиходной лексики відзначаються у дітей з третім рівнем загального недорозвинення мови. В активному словнику дітей переважають імена іменники та дієслова. Мало слів, що характеризують якість, ознаки, стану предметів і дій, а також способи дій. Велика кількість помилок спостерігається у використанні простих прийменників на тлі відсутності в мові їх складних видів. Недостатня сформованість граматичних форм мови: помилки у відмінкових закінченнях, змішання тимчасових і видових форм дієслів, помилки в узгодженні і управлінні також характеризують цю групу дітей.
У активної мови дана категорія дітей вживає переважно прості речення без другорядних членів. Є великі труднощі в побудові складносурядних і складнопідрядних речень, зберігаються недоліки вимови звуків і порушення структури слова, що створює великі труднощі в оволодінні звуковим аналізом і синтезом.
Розуміння повсякденній мові в основному хороше, але іноді виявляється незнання окремих слів і виразів, змішання смислових значень слів, близьких за звучанням, нетверде оволодіння багатьма граматичними формами.
Для даної категорії дітей типовий високий рівень сформованості таких складових функціонального розвитку мови, як зорове сприйняття і зорово-предметна пам'ять, відсутність грубих порушень слухо-мовної пам'яті.
Отже, загальне недорозвинення мови гальмує формування потенційно збережених розумових здібностей, перешкоджаючи формуванню мовного інтелекту. У дітей із загальним недорозвиненням мови відзначаються недостатня стійкість уваги, обмежені можливості його розподілу. При відносно збереженій смислової, логічної пам'яті у дітей з ОНР помітно знижена вербальна пам'ять, страждає продуктивність запам'ятовування в порівнянні з нормально говорять дітьми. Діти часто забувають складні (триступінчаті) інструкції, опускають деякі їх елементи, змінюють послідовність запропонованих завдань. Часто роблять помилки дублювання при описі предметів, картинок. У ряду дітей відзначається низька активність пам'яті. Дитина починає говорити пізніше рове...
