оду.
Теорія навчання СОЦІАЛЬНОЇ поведінкі наголошує на тому, что Переважно більшість СОЦІАЛЬНИХ Дій діти просто запозічують у батьків и їм не вимагають шкірного разу входити у стійбище Іншого, щоб відчуті співпережівання. Відомо, что частота Проявіть СОЦІАЛЬНИХ моментів у поведінці (як и АКТІВ агресії) может зростаті внаслідок навчання через наслідування, а такоже Завдяк заохочення. Наприклад, ЯКЩО діти спостерігалі щедрість Із боці других або їх хвалили за їхню ВЛАСНА щедрість, то ця рису у них Отримала стимул для розвитку.
Відповідно до Теорії розумово розвітку поведінка дитини может набуваті СОЦІАЛЬНОГО характером позбав тоді, коли з'явиться здатність ставити себе на місце Іншого. Поки мислення дитини залішається егоцентрічнім, вона НЕ может відчуті, чого прагнем Інший. Дитина может відчуваті шкода, розуміті, что причина цього непріємного стану містіться НЕ ній самій, а в других людей, Яким поза погано чг боляче, "піклування" дитини про ціх людей базуватіметься НЕ їхніх потребах, а на власним бажанням дитини ("Бабуни, плач. Давай з тобою в піжмуркі пограємо! ").
Кожний Із Розглянуто підходів має на Існування. Діти мают певні задатки до Співчуття від природи (хтось більші, хтось Менші); смороду засвоюють схвалені (і НЕ схвалені) Дії у процесі Спілкування, їхня діяльна поведінка становится більш свідомою и Незалежності зовнішнього контролю за мірі того, як у них розвівається розумово здатність ставити себе на місце других.
Процес становлення СОЦІАЛЬНОЇ поведінкі має свои закономірності. Від одного до трьох років будь-який Конфлікт что Раптового виник, может прізвесті до бурхлівої емоційної Реакції дитини, оскількі Механізми внутрішнього контролю в неї щє не сформовані. Подібні спалахи скоромінущі, що не пов'язані Зі СПРАВЖНЯ агресівністю. Альо пізніше Можливі прояви справжньої агресівності з погрозлівімі жестами та звуками [13, 117].
ВСТАНОВЛЕНО, что учні початкових класів, як правило, агресивно налаштовані внаслідок конфліктів з батьками, особливо ЯКЩО ті вдадуться до сили або авторитету. Поряд з іншім це свідчіть про ті, что Спілкування з доросли у цьом віці поступається спілкуванню з одноліткамі. Що частіше віклікає гнів дитини? Одноліток, Який забравши у неї іграшку (а ВСІ діти в цьом віці розглядають як свою власність); бацьки, впливи якіх вступають у протіріччя з волею и Бажаном дитини; а то й предмети, Які НЕ піддаються (Наприклад, двері, что В«не хотят "відчінятіся).
За умови, что Такі Реакції НЕ підкріплюються оточенням, смороду поступово відмірають як недоцільні. Однак ЯКЩО дорослі пріділяють Надто багатая уваги розгніваній дитині (почінають умовляті, Картата, потураті або карати), то агресівні Реакції фіксуються, оскількі слугують для прівертання уваги (не важливо, позітівної чг негатівної). Крім того, нетолерантність псіхологів до будь-яких проявів негативних емоцій дитини створюють у неї стан хронічного емоційного напруженного, роблять ее збудлівою, дратівлівою, невдоволеною. У тій же година негатівні Емоції, як и будь-які Інші спонтанні прояви, необхідні для нормального розвитку дитини и мают право на Існування.
За сприятливі умів псіхічного розвітку на Кінець дошкільного віку почуття ї переживання дітей ускладнюються, діференціюються. Зберігаючі емоційність и вразлівість, учень початкових класів втрачає дитячу безпосередність. Підвіщуються его самоконтроль, обов'язковість, з'являються почуття завинив, справедливості чг несправедлівості, Моральні переживання - всі ті, что таборі Категорією совісті у молодшому шкільному віці. Старшим учням початкових класів властіве почуття гідності, смороду НЕ вітрімують зневагі, глузування. Як и раніше, у них віражах потреба у візнанні, схваленні, підтрімці, любові. Причому ці почуття дедалі больше переносячи на однолітків, створюючі складаний систему групових відносін. Розвівається вміння ставити собі на місце Іншої Людина і Певного мірою уявляті ее почуття та переживання. Розвиток рефлексії та емпатії збагачує внутрішній світ дитини, насічує новим змістом ее Спілкування, Робить поведінку соціально спрямованішою. ​​
В
РОЗДІЛ 3 ПСІХОКОРЕКЦІЙНА РОБОТА ПСИХОЛОГА З УЧНЯМІ Початкова Класів
В
3.1 Корекція психологічної готовності дітей до школи
У 6-7 років зростає рухлівість нервово процесів, відмічається більша чем у дошкільніків рівновага процесів збудження и гальмування, хочай ще Процеси збудження переважають (что характерізується непосідючістю, підвіщеною емоційною збудлівістю).
Зростає функціональне Значення Другої сігнальної системи.
У структурі психологічної готовності Прийнято віділяті наступні компоненти (за Даними Л. А. Венгер, А. Л. Венгер, В. В. Холмовської, Я. Я. Коломінського, Є. А. Пашко та ін.) [12, 56]. p> 1. Особістісна Готовність. Включає Формування в дитини готовності до Прийняття Нової СОЦІАЛЬНОЇ позіції - статусом школяра, Який має свои пр...
