приступити до систематичного оволодіння шкільними предметами. Таку дошкільну підготовку діти можуть отримувати у підготовчому класі при логопедичної школі.
У шкільному віці діти зовсім не розмовляючі або знаходяться на рівні лепетної мови зустрічаються порівняно рідко, в тих випадках, коли несприятливо складаються умови побутового спілкування (несприятлива мовна середовище, характерологічні особливості дитини та ін.) Найчастіше до 7-8 років діти досягають другого рівня мовного розвитку [37]. p> Другий рівень мовного розвитку характеризується тим, що мовні можливості дітей значно зростають, спілкування здійснюється не тільки з допомогою жестів, супроводжуваних лепетние обривками слів, але і за допомогою досить постійних, хоча і дуже перекручених в фонетичному та граматичному відношенні, мовних засобів. p> Активний словник розширюється НЕ тільки за рахунок іменників і дієслів, а й за рахунок використання деяких (Переважно якісних) прикметників і прислівників. p> Відбувається деяке збагачення мови за рахунок використання окремих форм словозміни. Спостерігаються спроби дітей змінювати слова за родами, числами і відмінками, дієслова за часами, однак ці спроби найчастіше виявляються невдалими.
На другому рівні мовного розвитку діти починають користуватися фразою.
Поліпшується розуміння мови, розширюється пасивний і активний словник, виникає розуміння деяких простих граматичних форм.
Вимова звуків і слів, як правило, порушено різко. Легко виявляється непідготовленість дітей до оволодіння звуковим аналізом і синтезом.
Діти, які перебувають на цьому рівні мовного розвитку, складають основний контингент учнів молодших класів логопедичної школи. Навчання їх у спеціальній школі ведеться за особливими програмам із застосуванням своєрідних методів.
Зустрічаються також діти, загальне недорозвинення мови у яких значно менш виражено. Можна вважати, що такі діти перебувають на третьому, вищому рівні розвитку мовлення [25].
Третій рівень мовного розвитку характеризується тим, що повсякденна мова дітей виявляється більш-менш розгорнутої, грубих лексико-граматичних і фонетичних відхилень вже немає, є лише окремі прогалини у розвитку фонетики, лексики та граматичного ладу. p> На тлі порівняно розгорнутої мови спостерігається неточне знання і неточне вживання багатьох повсякденних слів. У активному словнику дітей переважають іменники та дієслова. Мало слів, характеризують якості, ознаки, стану предметів і дій, а також способи дій. Велика кількість помилок спостерігається у використанні простих прийменників і майже не використовуються в мові більш складні прийменники.
Спостерігається недостатня сформованість граматичних форм мови - помилки у відмінкових закінченнях, змішання тимчасових і видових форм дієслів, помилки в узгодженні і управлінні. Способами словотворення діти майже не користуються. p> У активної мови використовуються переважно прості речення. Відзначаються великі труднощі, а часто і повне невміння поширювати пропозиції і будувати складні пропозиції (Вигадані і підлеглі). p> У більшості дітей на цій стадії ще зберігаються недоліки вимови звуків і порушення структури слова, що створює великі труднощі в оволодінні звуковим аналізом і синтезом.
Розуміння повсякденній мові в основному гарне але іноді виявляється незнання окремих слів і виразів, змішання смислових значень слів, близьких за звучанням, нетверде оволодіння багатьма граматичними формами.
Таким чином, перші два рівні загального недорозвинення мови характеризують глибокі ступеня порушення мови, а на третьому, вищому рівні, у дітей залишаються лише окремі прогалини в розвитку звукової сторони мови, словникового запасу та граматичного ладу.
В
1.4 Особливості уяви у дітей з ОНР
Шлях розвитку уяви можна представити як рух від конкретно-наочного образу до поняття і через нього до нового уявному образу. Рівень розвитку фантазії найтіснішим чином пов'язаний з рівнем мислення і мовлення, яка узагальнює практичний досвід дитини, сприяє формуванню уявлень про предмет. p> Як було описано в пункті 1.2., Уяву формується і розвивається в різних видах діяльності. Перші його прояви відносяться до 2,5 - 3 років. Саме в цьому віці дитина починає діяти з уявними предметами, наслідуючи дорослим [36]. p> У дитини 4 - 5 років якісно змінюється характер гри. Сюжетно - рольова гра, яка стає основною діяльністю, представляє широкі можливості для розвитку фантазії і творчості. У ній формується найважливіша здатність діяти в плані образів - уявлень. Дитина найчастіше починає становити певну послідовність дій, "програвати" їх в думці. Різко зростає його творча активність в самих різних областях. Багатшою стає зміст малюнків, різноманітніше споруди, вигадуються незвичайні історії. p> Старший дошкільник характеризується активацією функції уяви. Спочатку що відтворює (Що дозволяє в більш ранньому віці представляти казкові образи), а потім і творчого (за...
