ення, що супроводжується занепадом сил, байдужістю до навколишнього. Тут зникає не тільки довільне, а й, здається, мимовільне увагу. Саме в підлітковому віці крива стомлюваності різко підвищується, особливо в 16 років.
Судячи з проявів уваги, підлітковий вік - період парадоксів в досягненнях можливостей і у втратах.
1.5 Активізація пізнавальної діяльності учнів
В активізації пізнавальної діяльності учнів велику роль відіграє вміння вчителя спонукати своїх учнів до осмислення логіки і послідовності у викладі навчального матеріалу, до виділення в ньому головних і найбільш істотних положень.
У середніх і старших класах цей прийом служить дієвим стимулом пізнавальної активності учнів. Якщо вчитель пропонує по ходу свого викладу виділити основні питання, тобто скласти план досліджуваного матеріалу, це завдання примушує школярів глибше вникати в суть нової теми, подумки розчленовувати матеріал на найважливіші логічні частини.
Хороший ефект в активізації пізнавальної діяльності при усному викладі дає прийом, пов'язаний з спонуканням учнів робити порівняння, зіставляти нові факти, прийоми і положення з тим, що раніше вивчено. Прийом порівняння вимагає від учнів уміння осмислювати внутрішні зв'язки в навчальному матеріалі, звертати увагу на причини, що викликають те чи інше явище [18, С. 77]. p> Для того щоб забезпечити успіх викладання і навчання, вчитель повинен забезпечити правильну активізацію мимовільного і довільного уваги. Залежно від цього вчитель щоразу повинен розрахувати, чи відповідає їх підносили ним матеріал основним законам діяльності уваги.
Перш всього, матеріал повинен бути організований і піднесений так, щоб він відповідав вузькому обсягом уваги і за характером свого дії не суперечив тривалості його протікання. Найпростіші і банальні правила педагогічної ввічливості, що вимагають того, щоб урок не надто розтягувався і не вимовлявся скоромовкою, по суті виражають те ж саме: відповідність матеріалу пристосувальним реакціям учня. Надзвичайно важливо організувати матеріал так, щоб він відповідав і ритмічної роботі нашої уваги [13, C. 66-67], тому організація уваги учнів повинна будуватися з урахуванням властивостей довільного і мимовільного уваги.
Як правило, шкільний урок будуватися на актуалізації довільної уваги - вчитель усно дає вказівки учням зосередиться на тому чи іншому завданні, контролює і направляє їх діяльність. Але в підсумку уважність учнів знижується. Відбувається це з наступних причин. p> Концентруючись на уроці за вказівкою вчителя, учні здійснюють вольове зусилля. Вольове зусилля прискорює стомлення учнів. Стомлюючись, вони ставати розсіяними, відволікаються. У молодших школярів при довільному зосередженні стомлення позначається на увазі в середньому через 15 хвилин, старших - через 30 хвилин. p> У результаті в старших класах на останній частині уроку, молодших - з середини уроку, увагу школярів помітно знижується.
Крім того, стомлюваність наростає від уроку до уроку (вона компенсується змінами, але частково) і до кінця навчального дня оптимальна продолжитель ність довільної уваги зменшується - якщо на перших уроках вона становить, наприклад, півгодини, то на останніх може знизитися до 10 хвилин.
Але ще більш важливий чинник - те, що довільність уваги не захищає від отвлекаемости. Довільна увага будуватися не на інтересі, привабливості об'єкта, а на усвідомленні необхідності зосередження. А якщо діяльність нецікава, вона - нудна. І звичайно, сторонні подразники - коли більш цікаві, коли більш сильні (і завжди не зв'язані з уроком) будуть відволікати учнів на уроці.
З іншого боку, мимовільне увагу, легко виникає і менш обтяжлива, не володіє стійкістю, легко переключення, швидкоплинно, за винятком тих випадків, коли причиною уваги виступає глибокий інтерес і має місце послепроизвольное увагу.
Тому на уроці необхідно активізувати як довільне, так і мимовільне увагу, і бажано стимулювати появу Послепроизвольное уваги.
Оптимальним є чергування залучення мимовільної і довільної уваги відповідно до зі структурою уроку. Під структурою уроку в даному випадку мається на увазі зміна різних видів викладання та навчальної діяльності.
Само В«чергуванняВ» здійснюється за наступною схемою:
1. Початок уроку - залучення мимовільної уваги або довільної уваги на розсуд.
2. Початок першої частини уроку - мимовільне увагу.
3. Продовження першій частині уроку - довільну увагу.
4. Початок другої частини уроку - мимовільне увагу.
5. Продовження другої частини - довільну увагу.
6. Початок третьої частини (якщо є) - мимовільне увагу.
7. Продовження третій частині - довільну увагу.
8. Заключна частина уроку - довільне або мимовільне увагу на розсуд.
Середня тривалість кожної частини уроку для старших школярів - 15 хвилин, для молодших - 10 (у першому і другому кл...
