асах - 5-7 хв).
Виділення двох або трьох (можливо чотирьох) частин уроку залежить від мети заняття і від віку учнів - в старших класах допускається меншу дроблення уроку, так як стійкість довільної уваги старшокласників вище. Однак необхідно розуміти, що менша дроблення знижує динаміку уроку, робить його більш монотонним.
Виділення частин не зобов'язує кожну з них наповнювати однієї діяльністю. Викладач вільний робити їх динамічними, міняти форму роботи всередині кожної частини. Інша справа, що він може не вдаватися при цьому до непроизвольному увазі, а управляти роботою учнів простими вказівками, актуалізуючи їх довільну увагу.
Існують різні способи актуалізації мимовільного уваги на уроці. Нижче наводяться кілька прикладів. p> 1. Показ яскравого наочного матеріалу . Наочний матеріал розуміється в широкому сенсі, це не обов'язково плакат. Це наочний зразок, ілюстрації, відеоматеріал і т. д.
Важливий несподіваний характер демонстрації. Інакше ефект від яскравості матеріалу буде втрачено. Наприклад, плакат не повинен висіти на дошці під час зміни, так щоб кожен міг його розглянути, він повинен з'явитися на уроці, несподівано і з волі вчителя.
2. Образний, насичений розповідь . Слуховий аналог наочного матеріалу. Розповідь не великий, але при цьому динамічний з певним сюжетом за яким учні будуть стежити. Розповідь повинна бути життєвим, бажано включати в нього незвичайні факти.
3. Абсурдні затвердження . Опис фактів розбіжних з досвідом учнів, що суперечать здоровому глузду. Наприклад: В«Хочете, я доведу, що 2 = 3?В», В«А риби можуть ходити по сушіВ» і т. п. Факти можуть бути уявними, що містять внутрішнє протиріччя (за аналогією з софізмом), або реальними. Якщо використовується софізм, обов'язково повинна бути розкрита помилковість твердження, його внутрішня нестиковка.
Велика кількість прикладів подібних тверджень можна почерпнути в історії софісткой школи Стародавньої Греції.
4. Проблемний питання . Цей прийом призначений для розвитку мислення учнів, але може бути використаний для залучення уваги.
Необхідно розуміти, що не завжди проблемне питання сам по собі викликає інтерес. У цьому випадку учні додатково мотивуються обіцянкою додаткової оцінки або тим, що відповідь на питання дає знання корисні в побуті.
5. Тема, що відповідає практичним інтересам учнів . Формулювання теми таким чином, щоб учень міг застосувати отримані знання поза школою, в повсякденному житті.
6. В«Незакінчена історія В». Прийом, зв'язуючий два уроки. На першому вчитель починає цікава розповідь, задає незвичайне питання, береться довести здавалося б алогічне твердження і т д. На другому закінчує розповідь, відповідає на питання, наводить доказ і т. д. Таким чином, навмисно обірвавши себе на першому уроці, вчитель заздалегідь стимулює увагу учнів до цього питання на наступному уроці.
7. Зовнішність, поведінка вчителя . Прийом В«на межі фолуВ». Наприклад, відомий випадок, коли викладач, читаючи лекції, гримувався під відомих учених: Менделєєва, Бора та інших.
Дані прийоми не вичерпують усіх способів залучення мимовільної уваги. Учитель цілком здатний самостійно розробити набір таких прийомів, спираючись на опис властивостей цього виду уваги і свій здоровий глузд. Але при цьому ему буде потрібно провести трудомісткі, відбирають час розумову роботу, щоб органічно вписати підібрані прийоми в контекст уроку, чітко спланувати їх застосування.
Крім того, на уроці вчитель може активізувати Послепроизвольное увагу школярів. Цей вид уваги виникає в тих випадках, коли, приступивши до виконання завдання за вказівкою вчителя, учень виявляє в завданні моменти цікаві для нього особисто. У цьому випадку необхідність у вольовому зусиллі для зосередження на завданні падає, довільне увага переходить в менш обтяжлива послепроизвольное. Очевидно, що організація цього виду уваги потребує розробки та включення до хід уроку завдань цікавих школяреві. Нижче наведені приклади деяких інтересів, до яких може звертатися вчитель на уроці.
Практичний - інтерес до відомостей застосовним у побуті, в житті.
Пізнавальний - інтерес до тієї чи іншої галузі знань. Про пізнавальному інтересі говорять тоді, коли предмет цікавий учневі сам по собі, в силу його особистих переваг. Використовувати пізнавальні інтереси складніше, так як вони індивідуальні, а часто і зовсім не виражені. Однак можна спробувати знайти пізнавальний інтерес, який би розділяла більшість класу. Наприклад, техніка для хлопчиків, мода - для дівчаток. Або профільний предмет у класах з інтересам.
Інтерес, пов'язаний з самоствердженням - бажання показати свої здібності оточуючим, бажання показати себе розумним і ерудованим. Апелювати до цього інтересу можна лише в одиничних випадках, інакше характер учнів деформується у бік д...
