ишнього батькам важко адекватно сприйняти невгамовне бажання обдарованої дитини виправити несправедливість суспільства. p> Літа Халлінгуорт внесла великий внесок у розуміння проблем адаптації, що стоять перед інтелектуально обдарованими дітьми.
1. Неприязнь до школи. Таке ставлення часто з'являється від того, що навчальна програма нудна і нецікава для обдарованої дитини. Порушення в поведінці обдарованих дітей можуть з'являтися тому, що навчальний план не відповідає їх здібностям.
2. Ігрові інтереси. Обдарованим дітям подобаються складні гри і не цікаві ті, якими захоплюються їхні однолітки середніх здібностей. Внаслідок цього обдарована дитина опиняється в ізоляції, йде в себе. p> 3. Конформність. Обдаровані діти, відкидаючи стандартні вимоги, не схильні, таким чином, до конформізму, особливо якщо ці стандарти йдуть врозріз з їх інтересами або здаються безглуздими.
4. Занурення у філософські проблеми. Для обдарованих дітей характерно замислюватися над такими явищами, як смерть, загробне життя, релігійні вірування і філософські проблеми, в набагато великій мірі, ніж для середнього дитини.
5. Невідповідність між фізичним, інтелектуальним і соціальним розвитком. Обдаровані діти часто вважають за краще спілкуватися і грати з дітьми старшого віку. Через це їм деколи важко ставати лідерами, так як вони поступаються останнім у фізичному розвитку [12,91]. p> Список цей був запропонований іншим дослідником. Уітмор, вивчав причини уразливості обдарованих дітей, привів наступні чинники.
1. Прагнення до досконалості (перфекціонізм). Для обдарованих дітей характерна внутрішня потреба досконалості. Вони не заспокоюються, не досягнувши вищого рівня. Властивість це проявляється вельми рано. p> 2. Відчуття незадоволеності. Таке ставлення до самим собі пов'язано з характерним для обдарованих дітей прагненням досягти досконалості в усьому, чим вони займаються. Вони дуже критично ставляться до своїм досягненням, часто не задоволені, звідси - відчуття власної неадекватності і низька самооцінка.
3. Нереалістичні цілі. Обдаровані діти часто ставлять перед собою завищені цілі. Не маючи можливості досягти їх, вони починають переживати. З іншого боку, прагнення до досконалості і є та сила, яка призводить до високих досягнень.
4. Надчутливість. Оскільки обдаровані діти більш сприйнятливі до сенсорних стимулів і краще розуміють відносини і зв'язки, вони схильні до критичного ставлення не тільки до себе, але і до оточуючих. Обдарований дитина більш вразливий, він часто сприймає слова або невербальні сигнали як прояв неприйняття себе оточуючим. У результаті така дитина нерідко вважається гіперактивним і відволікається, оскільки постійно реагує на різного роду подразники і стимули.
5. Потреба в увазі дорослих. У силу природної допитливості і прагнення до пізнання обдаровані діти нерідко монополізують увагу вчителів, батьків та інших дорослих. Це викликає тертя в відносинах з іншими дітьми, яких дратує спрага такої уваги.
6. Нетерпимість. Обдаровані діти нерідко з недостатньою терпимістю ставляться до дітей, що стоять нижче їх в інтелектуальному розвитку. Вони можуть відштовхувати оточуючих зауваженнями, виражають презирство або нетерпіння [6,81].
Нами було проведено невелике соціологічне дослідження дітей молодшого шкільного віку, так як вік є одним з найважливіших у соціалізації людини. Мета нашої роботи - це виявлення обдарованих дітей Обсяг вибірки склав сто чоловік. З загального числа опитаних дітей за результатами анкетування обдарованими себе вважають 37%, а більшість дітей (51%) не відносять себе до обдарованих дітей. У більшості дітей (67%) обдарованість проявляється в галузі мистецтва, потім у точних (22%) і в гуманітарних (11%) науках. У більшості опитаних дітей (58%) обдарованість стала проявлятися в шкільному віці і основним фактором, в Найбільшою мірою впливає на розвиток обдарованості дитини, є виховання (35%). Тобто, за допомогою виховання у дитини формуються або виявляються певні здібності. Ніхто не знає дитину краще, ніж члени його сім'ї. У пошуку занять, покликаних доповнити шкільну освіту, батькам слід, перш за о, звернути увагу на інтереси та інтереси самої дитини. Варто також простежити, ніж взагалі воліють займатися діти цього віку. Той факт, що школяр здатний освоїти і математику, і фізику, і літературу, не означає, що батьки повинні негайно оточити його всякого роду посібниками та підручниками: йому це і так належить вельми скоро вивчити і в більш ніж достатньому обсязі.
Потрібно спонукати дитину займатися, брати участь самим, якщо можливо, у чому - те, що здатне розширити досвід у всіх сенсорних і кінестетичних вимірах. Це не тільки весело і цікаво, але і закладає більш надійний фундамент для майбутніх навчальних і наукових занять.
На другому місці, після виховання, варто навколишнє Середа (29%), тобто це те середовище, яке оточує людину, і якій в...
