розкриття поняття В«відхиляються розвитокВ» необхідно розглянути поняття соціально-психологічного нормативу (СПН) за К. М. Гуревичем, який В«... в стислому вигляді ... можна визначити як систему вимог, які суспільство до психічного та особистісному розвитку кожного з його членів В»[24 с. 262]. p> Щоб успішно функціонувати в конкретному суспільстві, кожна людина має відповідати тим вимогам, які до нього пред'являються. Ці вимоги і складають зміст СПН, будучи як би ідеальною моделлю системи вимог соціальної спільності до особистості.
Об'єднавши поняття В«Програма розвиткуВ» (ідеальний онтогенез) і В«соціально-психологічний норматив В»в контексті визначенняВ« відхиляються розвиток В», можна говорити, що зміна В«програми розвиткуВ» дитини в межах, визначених соціально-психологічним нормативом, можна розглядати як В«умовно нормативне розвиток В». Саме таке визначення умовно нормативного розвитку найбільш актуально і ефективно може бути використано для задач діагностичної практики психолога. Таким чином, умовно нормативне розвиток може бути представлено у вигляді якогось В«коридоруВ», В«галузі нормативного розвитку В», межі якої визначаються чинним в конкретному місці і часу соціально-психологічним нормативом, що задається у свою чергу, освітньої, соціально-культурної, етнічної ситуаціями.
Такий підхід може розглядатися не тільки в рамках умовно нормативного розвитку, але поширюватися на соціально психологічний норматив, який пред'являється в умовах спеціальної освіти при навчанні дітей з різними варіантами відхилень у розвитку. З тією лише різницею, що в цьому випадку в якості умовно нормативного розвитку буде прийнятий якийсь В«типологічний соціально-психологічний норматив В», характерний для даного типу та виду спеціального (корекційного) освітнього закладу.
У свою чергу будь-яка зміна психічної функції (функціональної системи, всієї багаторівневої і взаємозалежної системи психічного розвитку), що виходять за межі області, визначеним СПН, також можна оцінити як відхиляються розвиток .
У найбільш загальному вигляді понятті е і категорія В«відхиляється розвитокВ» можуть бути сформульовані наступним чином:
Відхилення формування всієї ієрархічної структури психічного розвитку або її окремих складових (психічних функцій, функціональних систем) за межі соціально-психологічного нормативу, визначається для конкретної освітньої, соціально-культурної, етнічної ситуації, незалежно від знака цієї зміни (випередження або запізнювання), слід розглядати як відхиляються розвиток.
Звідси більш зрозумілою ставати одна із загальних завдань діагностичної діяльності психолога. Вона може бути визначена як оцінка актуального стану дитини з віднесенням його розвитку в цілому або до умовно нормативному, або до отклоняющемуся.
Поняття «³дхиляються розвитокВ» не може не грунтуватися на чіткому знанні і розумінні логіки і послідовності нормативного розвитку [8 с. 86]. p> Використання поняття В«відхиляються розвитокВ» дозволяє:
1. позначити критерії виділення всіх категорій дітей, які потребують спеціалізованої допомоги з боку психолога.
2. перейти від феноменологічної діагностики до діагностики каузальної (причинної).
3. звернутися до створення сучасної психологічної класифікації і типології різних груп дітей у тому числі і в рамках умовно нормативного розвитку.
4. визначити методологічні, методичні та організаційні підходи до корекційно-розвивальної роботи психолога.
1.4 Використання уявлень про норму розвитку в практиці дитячого психолога
Визначення ступеня В«нормативностіВ» тієї чи іншої людини або дитини завжди було каменем спотикання психологічної діагностики. Взагалі, поняття В«нормаВ» по відношенню до розвивається дитині, до динамічної зміни не тільки окремих психічних процесів, станів, але і показників їх взаємодії, піддається великому сумніву. К. М. Гуревич зазначав: В«Проблема нормативності діагностики розвитку далека від свого вирішення і змикається з проблемою нормативності психічного розвитку в різні вікові періоди, а вона дуже складна і мало розроблена В»[24 с. 263]. p> Тим більше важко визначити зміст поняття В«нормиВ», яке, має бути спільноти НЕ тільки безпосередньо з рівнем психологічного і, відповідно, соціального розвитку дитини в конкретні періоди його дорослішання, але і з вимогами, які навколишній дитини соціум до нього пред'являє.
Положення посилюється і постійним глобальною зміною як соціокультурних очікувань до дитині (зміна освітніх програм усіх рівнів, сімейних умов і обстановки, зміна дитячої субкультури), так і безпосередніми змінами психофізичного та фізіологічного статусу дитини. Все це в цілому ускладнює і без того заплутану ситуацію так званих нормативних показників і обумовлює необхідність постійного коригування показників В«норм розвитку В», тим чи іншим чином включених в поняттяВ« статистичної норми В».
...
