ликого періоду і виявляється в певних ситуаціях і епізодах життя).
Сюди відноситься мотив (Потреба) надавати допомогу людям, піклуватися про них. p> Виховання і розвиток в людині цих форм поведінки і мотивів є найефективнішим способом позбавлення людини від небажаних форм антисоціальної поведінки.
Прагнення і бажання надавати допомогу управляється:
а) Оцінкою людиною того, наскільки інша людина потребує допомоги.
б) Чи може з тим іншою людиною статися щось не приємне в результаті ненадання йому допомоги.
в) Чи в змозі хтось інший надати йому допомогу.
г) Чи готовий даний людина прийняти допомогу з боку того, хто цю допомогу пропонує.
За спостереженнями за дітьми до 3-річну віку, вони ще не здатні оцінювати всі вищевказані чинники. Значить, допомагає поведінка може бути результатом наслідування, або того, що оточуючі дорослі підтримують таку поведінку заохоченням. У молодшому дошкільному віці діти, швидше за все, вже можуть шляхом спостереження зрозуміти, чи потребує дана людина в допомозі і чи готовий він прийняти допомогу. Усвідомлення двох інших моментів мотивації приходить, мабуть, в старшому дошкільному віці, ближче до його кінця, і продовжує свій розвиток в молодшому шкільному віці. У підлітковому віці основною мотивацією надання допомоги може стати особисте ставлення до даної людини, сприйняття його як хорошого або поганого. Можливо, саме цей фактор і грає важливу роль у виборі стилю поведінки підлітком, а не особлива його жорстокість і агресивність як такі, як часто пишуть у науковій літературі. У старшому шкільному віці в розрахунок братимуться вже всі фактори, і старші школярі, як правило, готові надати допомогу навіть тим, хто їм особисто не симпатичний.
Мотиви і мотивація безпорадного поведінки
Види:
а) Когнітивна - коли людина не вирішує проблему з якихось суто суб'єктивних причин (Недооцінює наявні знання, не впевнений в собі, не правильно сприймає сформовану обстановку і т.д.)
б) Придбана - поведінка, придбане в результаті несприятливого минулого досвіду (коли вживаються спроби не приводили до бажаного результату).
Причини виникнення:
а) Ситуаційні - обстановка, в якій будь-яка людина не знайшов би рішення; неможливість розібратися в ситуації; непередбачуваність, мінливість ситуації; розуміння, що вихід з ситуації залежить тільки від волі випадку, а не від прикладених зусиль.
б) Індивідуально-психологічні - Переважання мотиву уникнення невдач над мотивом досягнення успіхів; низька самооцінка і рівень домагань; підвищена тривожність; недостатньо сильне бажання вийти з ситуації.
Мотив і мотивація тривожності
Цей мотив зацікавив вчених незабаром після того, як поширилися в світі конкурентні відносини людей, засновані на вільній ринковій економіці, призвели до загального підвищення рівня тривожності серед мас людей.
Високотревожние люди емоційно набагато більш гостро реагують на повідомлення про невдачу або на зменшення часу на виконання завдання, ніж нізкотревожние люди. Особливе увагу привернула так звана екзаменаційна тривожність. Вона зазвичай проявляється у підвищеному занепокоєнні людини в тих ситуаціях, коли його здібності піддаються перевірці. При цьому, че м очевидніше зв'язок виконуваного завдання з перевіркою здібностей, чим сильніше конкуренція, тим гірше Високотревожние люди справляються із завданням. Експериментальними дослідженнями (Зокрема, Г. Саразон) було підтверджено, що в цій ситуації нізкотревожние люди зазвичай за результатами своєї діяльності перевершують високотревожних. Однак при незначній або помірній зв'язку виконуваного завдання з самооцінкою нерідко виявляється прямо протилежна залежність: сільнотревожние випробовувані навпаки перевершують слаботревожних. Всупереч сформованій думці, що висока тривожність незмінно негативно впливає на діяльність людини, ці експерименти свідчать, що фактор високої тривожності навпаки виступає як фактор, що сприяє продуктивній діяльності в багатьох соціальних ситуаціях, в яких людина не піддається випробуванням і йому не доводиться безпосередньо змагатися з іншими людьми.
Самі загальні тенденції вікового зміни мотивів і мотивацій:
1. У ті періоди життя дітей, коли провідним видом діяльності стає спілкування, поступово підвищується значимість мотивів соціальної поведінки. Згідно періодизації вікового розвитку Д.І. Фельдштейна це періоди з народження до 1 року, з 3-х до 6-7 років, з 11-12 до 15-16 років. У ці періоди слід очікувати посилення позитивних мотивів соціальної поведінки (мотивація афіліації, досягнення успіхів, просоциального поведінки). Крім того, в ці ж періоди, швидше за все, будуть відбуватися найбільш значимі зміни в ієрархії мотивів соціальної поведінки.
2. Коли провідним видом діяльності для дитини стає предметна діяльність, на перший план виходить розвиток пізнавальних процесів та інтелектуальної сфери в Загалом, в ці...
