вах неповнолітніх і приміщення в спеціальні закриті навчально-виховні установи.
Очевидно, що залежно від характеру дезадаптації в реабілітації будуть домінувати або психолого-педагогічні діагностично-коррекііонние програми, що виявляють і виправляють дефекти психіки, включаючи як пізнавальну сферу, так і особистісні особливості, або соціально-педагогічні програми ресоціалізації, відновлення соціального статусу підлітка в системі міжособистісних відносин, переорієнтацію референтних орієнтації соціальних установок.
Так, стосовно дітей з прикордонним рівнем психічного та інтелектуального розвитку на перше місце виходять методи корекційно-розвивального навчання, що дозволяють відновити дефекти його пізнавальної сфери. При психосоціальної дезадаптації важливе місце буде відводитися адекватно обраним психосоціальним технологіям і психотерапевтичним технікам, що допомагає в рішенні індивідуально-психологічних особистісних проблем; при соціальної дезадаптації - програми по включенню в систему нових соціальних відносин, що виконують функції інститутів ре-соціалізації, по формуванню позитивних життєвих планів і устремлінь.
Зрозуміло, в тій чи іншій мірі різні реабілітаційні форми і методи будуть представлені в кожній з реабілітаційних програм, що застосовуються до різних видів дезадаптації, але проте для ефективної реабілітації повинні бути обрані адекватні пріоритети.
Здійснення процесу реабілітації може також утруднений тим, що нерідко в одній дитині-підлітку представлені як би змішані форми дезадаптації, включаючи і патогенну, і психосоціальну, я соціальну. І тоді діагностико-корекційні програми повинні послідовно бути орієнтовані на всі перераховані вище форми дезадаптації.
В даний час склалася досить широка різновідомчих мережа соціальних установ, що займаються психолого-педагогічної та соціально-педагогічної реабілітацією важковиховуваних дітей і підлітків.
Соціально-реабілітаційні установи в даний час створюються в системах Міносвіти, Міністерства праці та соціального розвитку, МОЗ, комітетів у справах молоді. При цьому різновідомчих установи, як правило, орієнтовані на певні види дезадаптації, що, у свою чергу, і визначає їх специфіку.
Найбільш складні і глибокі форми дитячо-підліткової дезадаптації представлені в соціально-реабілітаційних установах Міністерства праці та соціального захисту, які, як правило, створюються при соціальних притулках. Контингент дітей, що у соціальні притулки, характеризується крайнім ступенем соціальної занедбаності, відставанням в психосоматичної, розвитку, посттравматичними синдромами. Це В«діти вулиці В», діти-бродяжки або діти - соціальні сироти, відібрані із сім'ї, де умови їх утримання через недбале і жорстокого ставлення батьків загрожували їх життю і здоров'ю.
Соціально-реабілітаційна робота з дітьми, як правило, починається з соціально-побутової та медико-соціальної реабілітації, коли дітей лікують, рятують від педикульозу, вчать користуватися ванною, є гарячу їжу, спати в ліжку з простирадлами і т.д. Велика увага приділяється також психоемоційної реабілітації, де на першому місці стоять комфортні умови проживання, доброзичливість персоналу і вихователів, а також спеціальні психотерапевтичні методи і насамперед ігротерапія, казкотерапія, психотерапевтичний театр. Діти старшого віку, підлітки включаються в різні форми обслуговуючої праці, працюють у пошивних і столярних майстерень з виготовлення іграшок, сувенірів і т.п.
У числі реабілітаційних заходів, проводяться по відношенню до дітей, поміщеним у соціальні притулки, важливе місце відводиться соціально-педагогічної роботи з сім'єю дитини, а якщо такий не є або ситуація в батьківській родині виявляється безнадійною, надається сприяння у підборі прийомної сім'ї або сім'ї усиновителя. p> У дітей, що у соціальні притулки великі проблеми з навчальною діяльністю. Вони, як правило, відстають від своїх однолітків, а деякі з них, що знаходяться вже в підлітковому віці, не вміють ні читати, ні писати; спочатку для таких дітей організовується індивідуальне навчання вдома, а по досягненні певних результатів вихованці соціально-реабілітаційних установ визначаються в довколишні школи.
Перебування дітей і підлітків у соціально-реабілітаційному закладі обмежено тим часом, за який дитина буде влаштований для подальшого постійного проживання. Місцем такого постійного проживання може стати або батьківська сім'я, якщо вдалося стабілізувати ситуацію в сім'ї і батьки готові виконувати свої функції з утримання та вихованню дітей, а також сім'ї-усиновителі та прийомні сім'ї, або державні виховні установи - дитячі будинки та школи-інтернати.
Різнотипні соціально-реабілітаційні установи складаються в системі Міністерства освіти, і вони насамперед розраховані на важковиховуваних учнів, які з різних причин не справляються зі шкільними програмами, входять до гострий конфлікт з вчителями і вважаються В«важк...
