ьні терміни (відноситься це і до роботи з кореспонденцією, до складання щомісячних звітів, виконання домашніх робіт і до багатьох інших неминучим, рутинним, часто обтяжливим справах).
Непростий у реалізації метод самоаналізу (Самоспостереження), часто вважають його стомлюючим і малоефективним. Але постійний контроль, за своєю поведінкою в суспільстві і наодинці з самим собою необхідний, достатньо придивитися до виразу обличчя, жестам, манерам оточуючих, особливо якщо вони впевнені, що за ними ніхто не спостерігає. Володіють, методом самоаналізу ніколи не дозволяють собі упиватися власним красномовством, грубіянити оточуючим, глумитися над підлеглими, зневажати слабким і залежним.
1.5. Фактори спонукають особистість до самовиховання
Учні починають займатися самовихованням, коли у них з'являється здатність до аналізу і самооцінці своїх позитивних властивостей і якостей і виникає внутрішній потяг до власним особистісного розвитку і вдосконалення. Зазвичай це відбувається в підлітковому віці. [1] Не можна не враховувати так само того, що окремі підлітки, а в деяких випадках і старшокласники, в процесі самовиховання намагаються наслідувати прикладам ризикованих і навіть негожих дій і вчинків і не в змозі як слід здійснювати самовиховання. p> Які ж фактори спонукають учнів до самовихованню?
1. Вимоги, які пред'являє суспільство до розвитку особистості, а так само ті соціальні ідеали, моральні зразки і приклади, які захоплюють і стають для неї привабливими. Все це обумовлює необхідність змістовного розкриття питань про те, яким повинен бути людина в сучасному суспільстві, якими властивостями і якостями він повинен володіти. Слід домагатися того, щоб у кожного учня був свій улюблений герой, життя і діяльність якого спонукала б до наслідуванню, до особистісного розвитку і вдосконалення.
2. Важливим стимулом самовиховання є претензії особистості на визнання свого гідного місця в колективі, в середовищі однолітків і однокласників. Ці домагання, якщо вони мають здорову моральну спрямованість, слід всіляко підтримувати. Потрібно тактовно відзначати позитивні дії і вчинки учнів, заохочувати їх успіхи, піклується про створення доброзичливого ставлення до кожного члена колективу. У той же час необхідно бути дуже обережними у оцінці тих чи інших вчинків і дій, які можуть обмежувати самолюбство учня, применшувати його положення в класі або школі і викликати у нього роздратування і протидія.
3. Позитивне вплив на спонукання учнів до самовихованні. Надає створення атмосфери певної змагальності. Активну участь у навчальній та позакласній роботі створює безліч ситуацій для прояву вправності, вигадки і певного творчості практично кожного учня. У цих умовах діти прагнуть закріпити досягнутий успіх, помічають наявні недоліки і прагнуть до їх подоланню.
4. Важливу роль у стимулюванні самовиховання грають позитивні приклади, які показують однолітки, а також вчителі в суспільному, моральної та художньо-естетичної сферах. Все це викликає наслідування і прагнення до особистісного розвитку. p> 5. Спонукають до активної роботи над собою і самовихованню здорові дискусії на моральні теми, обговорення у учнівському колективі різних порушень правил товариства, дисципліни з боку окремих учнів.
Зазначені фактори по різному впливають на стимулювання підлітків і старших школярів до самовиховання. Проте в своїй сукупності вони дозволяють доходити до кожного учня та пробуджувати у них прагнення і потреба в роботі над собою. [6, 103-117]
В
Глава II . Формування творчих здібностей особистості підлітка старшокласника
2.1. Здібності і задатки
Для того щоб зрозуміти звідки у дітей потяг до творчості, слід приділити увагу їх здібностям і задаткам, так як їх визначення є дуже важливим для подальшого виховного та самовоспітательного процесу.
Спо можності - це індивідуально - психологічні особливості особистості, що забезпечують успіх у діяльності, в спілкуванні і легкість оволодіння ними. Здібності не можуть зведені до знань, умінь, навичок, наявними у людини, але здібності забезпечують їх швидке придбання, фіксацію й ефективне практичне застосування.
Здібності - прижиттєві освіти, їх розвиток іде в процесі життя, середовище і виховання активно формує їх.
Тільки під впливом науково обгрунтованого виховання і створенні відповідних умов, обліку особливостей нервової системи дитини, забезпеченні розвитку всіх його органів, обліку його потенційних можливостей і включення до відповідні види діяльності індивідуальні природні задатки можуть перерости у здатності.
Виділяють такі рівні здібностей: репродуктивний, який забезпечує високе вміння засвоювати готове знання, опановувати склалися зразками діяльності та спілкування, і творчий, забезпечує створення нового, оригінального. Але слід враховувати, що ре...
