ння в актівізації роботи уяви має подивуватися. Подивуватися у свою черго віклікають:
В· новизна спрійнятого "щось";
В· усвідомлення его як чогось незвіданого, цікавого;
В· імпульс, что задає заздалегідь Якість уяви и мислення, прівертає уваг, захоплює почуття и всієї людини Цілком. [1, 9]
Уява разом з інтуїцією здатн НЕ Тільки создать образ майбутнього предмета або РЕЧІ, альо и знаходіті его природну міру - стан зробленої гармонії - логіку его Будівлі. Воно Дає качан здатності до відкріттів, допомагає знаходіті Нові шляхи розвітку техніки І ТЕХНОЛОГІЇ, Способи решение задач и проблем, что вінікають перед людиною.
Початкові форми уяви Вперше з'являються напрікінці раннього дитинства у зв'язку з Зародження сюжетно рольової гри и РОЗВИТКУ знаково-сімволічної Функції свідомості. Дитина вчитися заміщаті реальні предмети и сітуації уявлюванімі, будуваті Нові образи з наявних уявлень. Подалі Розвиток уяви Йде по декількох Напрямки. p> В· За Лінії Розширення кола предметів, что заміщаються, и удосконалювання самої Операції заміщення, стуляючі з розвитку логічного мислення.
В· За Лінії удосконалювання операцій уяви, что відтворює. Дитина поступово почінає створюваті на Основі наявний опісів, текстів, казок усьо більш складні образи и їхні системи. Зміст ціх образів розвівається и збагачується. В образі вноситися особистові відношення, смороду характеризуються яскравістю, насіченістю, емоційністю.
В· Розвівається творча уява, коли дитина НЕ Тільки розуміє деякі Прийоми віразності, альо и самостійно їх застосовує.
В· Уява становится опосередкованих и навмісною. Дитина почінає створюваті образи відповідно до поставленої мети і визначення вимог, за заздалегідь запропонованому плані, контролюваті ступінь відповідності результату поставленій задачі.
В
Розділ ІІ. Здібності й Обдарованість у молодшому шкільному віці
2.1 прояво здібностей у дітей
Визначи Поняття, з Якими ми будемо працювати, и розглянувші структуру їхньої взаємодії, перейдемо до центральної Частини роботи.
Усім приходом чути про вундеркіндів, ще в дошкільні роки вражаючіх своими Дивосвіт здібностямі. Альо як смороду віявляють собі надалі? p> З одного боці, багатая видатних людей Вже в дітінстві блищать неабиякий здібностямі. Засновник кібернетики Н. Вінер так и назвавши свою автобіографічну книгу: "Колішній Вундеркінд" (ВІН у 12 років вступивши до университет, а в 14 років вже МАВ перший навчань ступінь). Вундеркіндом, Наприклад, вважався Віктор Гюго, что у 15 років здобувши Почесне відклікання французької академії. Інакше як вундеркіндамі НЕ назвеш А. Грибоєдова І і. Мечникова: Грібоєдов у 11 років поступово у Московський університет, а 15-ти років вже Закінчив два відділення (словесне и юридичне) філософського факультету; у Мечникова любов до природи проявити з дитячого років; Ледь Почаїв учитися, ВІН писав "твори" по ботаніці і "читав Лекції "своїм братам и іншім дітям; Дуже рано опанував мікроскоп; ще будучи гімназістом, ставши Друкувати в наукових журналах, у тому чіслі іноземних. "Колішнімі вундеркіндаміВ» не Можна не назваті НЕ Тільки ряд великих людей минули, альо и Деяк наших Чудов сучасніків. Відомій керівник наукового центру в городе Дубні академік М. Боголюбов у 12 років Закінчив середню школу. Один з найбільшіх математіків Сучасності академік М. Виноградов згадує: "Писати и читать вівчівся в три роки. Сам ". Таким чином, Ранній, "надзвичайний" Підйом розумово здібностей может буті попередники справжнього таланту. [18]
Альо, з Іншого боці, розумові вияви дитини могут віявітіся позбав чімось Тимчасова. У ході вікового развития - разом Зі зміцненням и збагачення властівостей інтелекту, підйомом їх на новий рівень - відбувається ї обмеження, а тієї и Втрата Деяк дитячих можливіть.
Що ж таке Обдарованість у молодшому шкільному віці? Як візначіті пробліскі це майбутнього таланту або гарна підготовка до навчальної ДІЯЛЬНОСТІ? Як Розглянуто спеціфіку здібностей и Допомогті дитині розвити їх? ЦІМ и багатая іншім харчуванням Присвячую дана глава. p> Молодший шкільний вік - Период усмоктування, нагромадження знань, Период засвоєння по перевазі. Успішному Виконання цієї важлівої жіттєвої Функції спріяють характерні здібності дітей цього віку: довірліве підпорядкування авторитету, підвіщена спрійнятлівість, вразлівість, наївно-ігрове відношення до того, з чім смороду зіштовхуються. У молодших школярів Кожна з відзначеніх здібностей Виступає, головних чином, своєю Божою позитивною стороною, и ця неповторна своєрідність даного віку. [5]
Деякі з особливими молодших школярів у наступні роки що сходив на ні, Другие багатая в чому змінюють свое значення. Варто враховуваті при цьом різній ступінь віразності в окрем дітей тієї чи Іншої вікової РІСД. Альо безсумнівно, что розглянуті Особливості істотно позначаються на пізнавальних можливіть дітей и обумовлюють подалі Хід з...
