'ятав. p> Завдання 2. Як ти думаєш, є що-небудь спільне у цих слів? Чим схожі ці слова.
Завдання 3. Якщо ти знаєш, як пишеться буква О, то напиши її.
Завдання 4. Придумай слова, які починаються з літери О.
Завдання 5. Чи можеш ти згадати ті слова, які я просив тебе запам'ятати. p> Повтори їх! [8]. p> Таким чином, пам'ять розумово відсталих учнів можна розвивати різними вправами та іграми. Ігри та вправи потрібно підбирати так, щоб учням було цікаво виконувати запропоновані завдання. Ігри, вправи - це не тільки задоволення і радість для дитини, що саме по собі дуже важливо. З їх допомогою можна розвивати увагу, пам'ять, мислення, уяву дитини, тобто ті якості, які необхідні для подальшого життя. Учень може здобувати нові знання, вміння і навички, розвивати свої здібності. Так само ігри формують у дитини з порушенням інтелекту вміння аналізувати предмети, вміння зосереджуватися на певних сторонах і явищах дійсності. Якщо використовувати вправи для розвитку пам'яті протягом тривалого часу, то пам'ять у дітей буде розвиватися або залишатися на тому рівні, на якому була спочатку.
Таким чином, вивчивши роботи вітчизняних і зарубіжних фахівців, ми з'ясували, що психічний розвиток дітей з порушенням інтелекту протікає з великими відхиленнями. За продуктивності мнемической діяльності ці діти значно відстають від своїх нормально розвиваються однолітків. Швидше ніж в нормі втрачаються і видозмінюються уявлення пам'яті, т. к. процеси запам'ятовування, збереження та відтворення у олігофренів мають певні особливості.
2. Особливості запам'ятовування віршованих текстів учнів 2 класу
Метою нашого дослідження є вивчення особливостей пам'яті розумово відсталих школярів. Експеримент проводився на базі спеціального (корекційного) освітньої установи VIII виду, школи № 12 м. Біробіджана. Головна завдання нашого дослідження полягала в тому, щоб виявити особливості запам'ятовування віршованих текстів у школярів з порушенням інтелекту. У дослідженні брало участь 12 учнів 2 класу.
Проведені дослідження допомогли виявити особливості пам'яті розумово відсталих учнів.
У процесі дослідження нами були використані методи спостереження і такі методики:
1. В«Повтори і запам'ятай В»метою, якої є виявлення особливостей у запам'ятовуванні віршованого тексту;
2. В«Запам'ятай і повтори В»метою, якої є виявити рівень розвитку пам'яті розумово відсталих.
Переходимо до аналізу отриманих результатів.
Перша методика В«Повтори і запам'ятайВ». При виконанні даної методики випробуваним зачитувалися вірш В«ЗавірюхаВ» (Що складається з 24 слів) і після цього їх просили повторити його:
В«Полетіла зла хурделиця.
Принесли тепло граки.
Побігли один за одним
Неспокійні струмки.
За лугах несуться сміливо,
Стежками, на поля.
Зацвіла, покращала
Відпочила земля. В»
(А. Усанова)
При оцінці результатів ми враховували повноту і точність відтвореного вірші. Методика надавалася учням в індивідуальній формі. Додавалася така інструкція: В«Вам буде зачитано текст. Ваше завдання полягає в тому, щоб ви змогли запам'ятати як можна більше з цього тексту і відтворити запам'яталося В».
Дослідження показало, що всі наші випробовувані переживали труднощі при необхідності відтворити вірш. Діти довго думали, після чого говорили окремі фрази. Якщо учню хотіли допомогти навідним питанням, то він не міг правильно скористатися цим, і навіть не вважав це за підказку, а якщо прислухався, то скористатися їй не міг. Особливістю при запам'ятовуванні вірша є те, що молодші школярі запам'ятовують частково, особливо першу і Останній рядок, яка є, найбільш яскравою це ми простежили у своєму дослідженні. При відтворенні вірші Вітя Б. НЕ зосередився на запам'ятовуванні нами викладеного, задавав питання (В«А там було насуплене небо? ") не пов'язані з утриманням вірші. Дітям важко простежити яка відбувається ланцюжок подій у вірші, наприклад, Катя Б. початку своє відтворення з кінця прочитаного нами вірші, а перший рядок не змогла згадати. Учні були зосереджені, відволікалися, це заважало більш повно відтворити вірш. Відтворюючи вірш, учні допускають велика кількість різноманітних помилок, з реді яких найбільш численними є заміни (наприклад, граки - птахи, струмки - вода, сміливо - весело) і пропуски. Ці помилки часто змінюють зміст сприймався матеріалу, порушують ритмічність.
Таким чином, наше дослідження підтвердило мають у спеціальної педагогіки і психології, дані про те, що для розумово відсталих молодших школярів запам'ятовування і відтворення текстового матеріалу викликають труднощі. Вони не вміють доцільно направити свою увагу на те, щоб зрозуміти сюжет вірша і засвоїти його основну ідею....
