запропонованої проф. І.А.Зимняя, виходячи зі змісту професійної діяльності управлінця, під соціально - професійною компетентністю нами розуміється універсальне особистісне якість, що акумулює наукові знання та професійні вміння, креативні здібності і самостійність, адекватність самооцінки і сформованість культурно - моральних цінностей, сформоване в гуманістичної освітньої парадигми на основі інтегративно - культурологічного підходу [8].
Формування соціально - професійної компетентності як сукупної інтегральної особистісної характеристики людини, яка отримала кваліфікацію і характеризується професіоналізмом, об'єктивно націлене на досягнення і піднесення головної професійної цінності і цілі діяльності - культури професійної діяльності, на подолання В«духу формальної безособовостіВ», коли з соціального управління виключаються особисті та емоційні елементи: співчуття, співпереживання, сприяння. У цій зв'язку в рамках вузу необхідно здійснити доцільні педагогічні дії з виховання в майбутніх фахівцях розуміння значення особистості в професійній діяльності. При цьому фундаментом поняття особистості, на думку проф. Л.Б.Соколовой, повинна стати Інтерсуб'єктивність, ідея якої виходить з того, що адміністративно-публічна діяльність обумовлена ​​високим ступенем відповідальності менеджерів за прийняті управлінські рішення, спрямовані на доцільну і моральну постановку і реалізацію завдань публічного адміністрування, адекватних потребам споживачів соціальних послуг. p> Соціальна складова змісту соціально - професійної компетентності повинна припускати здатність майбутнього управлінця:
- В«ОброблятиВ» в собі людське через філософські практики;
- піклуватися про себе через актуальну освіту, через інтеграцію знань, бо соціальний престиж може бути заснований виключно на освіченості;
- В«ВибудовуватиВ» свою поведінку, порівнюючи його лінії з видатними зразками російської класичної бюрократичної культури, оскільки В«культура - це середовище, растящая і живить особистість В»;
- керуватися у професійній діяльності службовим обов'язком, здійснюючи владні повноваження об'єктивно і неупереджено, усвідомлюючи значимість дій, спрямованих на досягнення цілей соціального благоденства;
- усвідомлювати соціальні наслідки прийнятих рішень;
- визнавати право кожного індивідуума на власні погляди і цінності, часом і відмінні від культурних цінностей подається суб'єктом культури професійної діяльності організації;
- підкорятися у своїй діяльності централізованого контролю і дисципліни, так як В«... усвідомлення управлінцем свого високого статусу не тільки сумісно з його готовністю підкорятися вищестоящим, а й виконує функцію компенсації, дозволяючи йому зберігати самоповагу В»[9].
Професійна складова, тобто В«Забезпечує адекватність виконання професійної діяльності В», повинна припускати володіння суб'єктом професійної ініціативи, соціально та культурно значущою для суспільства. p> З точки зору інтегративно - культурологічного підходу, зміст поняття В«Соціально-професійна компетентність управлінцяВ» дозволяє розглядати його як показник культурооріентірованності суб'єкта [10]. p> Соціально-професійна компетентність управлінця, будучи особистісним, який формується в процесі трудової практики якістю, проявляється в адекватності вирішення професійних завдань, різноманітності соціальних і професійних ситуацій, в його діях, діяльності, поведінці та соціально осмислених вчинках. p> Аналіз наукових досліджень дозволяє виділити в змісті соціально-професійної компетентності управлінця такі рівні:
- освітній (характеризується освіченістю, здатністю до аналізу інформації, використанню професійних знань, до адекватної постановці управлінських завдань і ефективному їх вирішенню в рамках нормованої діяльності);
- діловий (реалізація власної потенційності, успішність профе ссіональной діяльності, вміння дотримуватися формальними правилами поведінки, регулюючим діяльність апарату управління, целеполагающего, діагностувати, проектувати, досліджувати, прогнозувати, систематизувати, порівнювати і т.д.);
- ціннісний (відповідальність, чесність, старанність, професіоналізм, освіченість, збереження позитивних традицій бюрократичної організації);
- емоційний (позитивність емоційного настрою, моральність, справедливість, духовність, чуйність, доброзичливість, чуйність).
Педагогічний аспект гуманістичної парадигми формування соціально - професійної компетентності управлінця складають форми, методи і прийоми, спрямовані на підтримку індивідуального розвитку студента. Актуалізується проблема суб'єктності студента, що передбачає його позитивну активність, свідоме і цілеспрямований розвиток особистісних якостей, необхідних для соціально обумовленого здійснення професійних функцій у сфері управління.
Початок XX століття характеризується формуванням В«педагогічної антропологіїВ», представник...
