тковими заняттями. Це веде до збільшення навчального навантаження, що, у свою чергу, завдає серйозної збиток особистісному розвитку та станом здоров'я дітей.
За даними НДІ гігієни та охорони здоров'я дітей та підлітків Наукового центру здоров'я дітей РАМН, за останній час кількість здорових дошкільнят зменшилася в 5 разів і серед контингенту дітей, що у школу, становить лише близько 10%. Однією з причин різкого погіршення здоров'я підростаючого покоління є недосконалість і низький статус сформованої системи фізичного виховання дітей, в основі якої відсутній принцип єдності психічного і фізичного розвитку (С.Б. Шарманова, 1995; В.П. Озеров, 2002; А.А. Горєлов і інші, 2002).
Разом з тим численні дослідження свідчать про першорядну роль рухів у становленні психічних функцій дитини (Л.С. Виготський, Ж. Піаже, А. Валлон, М.М. Кольцова та ін) і наявності тісного зв'язку між показниками фізичних і психічних якостей у дошкільників (Г.А. Каданцева, 1993; А.С. Дворкін і Ю.К. Чернишенко, 1997; В А Баландін, 2000; Н.І. Дворкіна, 2002; В.А. Пегов, 2000, та інші). Встановлено, що відставання у розумовому розвитку призводить до відставання у розвитку фізичних, якостей (Н. Сладкова, 1998; О. В. Решетняк, Т.А. Баннікова, 2002). Доведено позитивний вплив активної рухової діяльності на розумову працездатність (Н. Т. Терехова, 1989; А. В. Запорожець та інші, 1980; А. П. Ерастова, 1989). p> Незважаючи на відносно повну теоретичну розробленість проблеми одночасного розвитку розумових і рухових здібностей дітей у процесі фізичного виховання, ці ідеї не отримали належного визнання і широкого застосування в освітніх установах. При аналізі літератури виявлено тільки кілька робіт, присвячених практичній реалізації цього питання (І. К. Спіріна, 2000; В. А. Баландін, 2001; І. Н. Селіверстова, 2003; Ф. Р. Козіцин, 2002; Н. А. Фоміна, 2004). p> Фізичні вправи для розвитку розумової сфери безпосередньо впливають на компоненти, що є визначальними у розумовому розвитку дітей 5-7 років (сприйняття, наочно-образне і логічне мислення, увагу, пам'ять, мова).
Суть даних вправ полягає в поєднанні двох елементів: рухової дії і вправи, спрямованого на розвиток розумової сфери дитини, що реалізується у формі дидактичної гри. Помічено, що посилену фізичну роботу важко поєднати з напруженої розумової діяльністю. Згідно з принципом "однополюсною витрати енергії", сформульованому К.Н. Корніловим, трата енергії в центральному пункті нервової системи і в робочому органі знаходиться у зворотному відношенні. Чим більше витрата центральній енергії, тим слабкіше її зовнішнє виявлення, і навпаки, чим інтенсивніше зовнішній ефект реакції, тим слабкіше центральний момент (Л.С. Виготський). З урахуванням даного принципу було визначено механізм оптимального поєднання рухової дії з дидактичними іграми, завданнями та вправами: 1) синхронне (виконання по ходу рухової дії елементів дидактичних ігор за умови, що розумові і фізичні навантаження невисокі), 2) послідовне (дидактична гра або вправа передує виконанню рухової дії або виконується після його завершення).
За основу взяті вправи з включенням ходьби, бігу, стрибків, метань, лазіння, при виконанні яких створювалися умови для оволодіння різними видами пізнавальних орієнтовних дій, що лежать в основі розумового розвитку дітей дошкільного віку (Л. А. Венгер та інші, 1978), перш всього перцептивних, що відображають рівень розвитку сприйняття дошкільнят (дії ідентифікації, віднесення до еталону, перцептивного моделювання) і розумових (Дії образного і логічного мислення). Додатково використовувалися завдання і вправи для вдосконалення сенсомоторних координації, розвитку мови, уяви, процесів пам'яті та уваги.
Педагогічні спостереження виявили підвищення пізнавальної активності дітей, поліпшення дисципліни і емоційний підйом на занятті. Однак на першому етапі дітям насилу вдавалося утримувати увагу на здійснюваному русі під час виконання вправ розумової спрямованості. Знадобився ряд ввідних занять (10), на яких частка вправ для розвитку розумової сфери поступово збільшувалася. Включення до навчальний процес з фізичного виховання вправ, спрямованих на розвиток пізнавальних процесів, мови і пов'язаних з нею вищих символічних функцій, не тільки сприяє розумовому розвитку дітей, але і перебудовує, згідно висловом Л.С. Виготського, "саму моторику", переводячи її на "новий і вищий поверх "і забезпечуючи швидке, осмислене запам'ятовування і відтворення рухових дій, уміння самостійно приймати рішення і діяти в умовах стрімко мінливої вЂ‹вЂ‹навколишнього оточення, завдяки чому поліпшується руховий розвиток дітей. На жаль, дана методика не має повсюдного впровадження, хоча і дуже ефективна в плані розумового розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.
3 Практичний вплив занять спортом на шкільну успішність учнів
Не дивлячись на наявність великої кількості теоретичного матеріалу і методик розвитку...
