ди є основним видом діяльності, то дорослий зазвичай поєднує навчання з роботою. Це породжує деякі труднощі. Через те що різні види діяльності конкурують за мозкові ресурси дорослого, його і так не найкраща здатність до навчання ще сильніше знижується. Складнощі з організацією занять, тривалі перерви між ними змушують андрагогии вишукувати додаткові способи і форми побудови навчального процесу, підлаштовуючись під далеко не оптимальні для нього умови. Педагоги ж з подібними проблемами зазвичай не стикаються, будучи диктаторами у своїй діяльності. Вони вибирають найбільш оптимальний режим роботи і змушують всіх інших учасників процесу пристосовуватися до своїх вимог. p align="justify"> Не тільки вчити, а й переучувати. Для педагогів дитина - табула раса (чиста дошка), якщо перекласти з латині, на якій вони можуть "писати свої картини". На відміну від них андрагогии мають справу з уже сформованими людьми, яких раніше вже чогось навчили і у яких сформувалися певні звички в житті і роботі. Тому при навчанні дорослої людини зазвичай стикаються з протидією великої кількості колишніх стереотипів мислення та поведінки. І андрагогии, якщо порівняти його з фермером, змушений не тільки вирощувати нові рослини, а й виполювати старі, що перетворилися на що заважають бур'яни. А це набагато ускладнює завдання, вимагає додаткових професійних знань і навичок. Адже в процесі "боротьби з бур'янами" можуть бути пошкоджені якісь життєво важливі напрацювання людини. Одна і та ж звичка у праці для нього може бути перешкодою, а в життєвих справах основою благополуччя. Це вимагає від андрагогии високого інтелекту, знання психології та особливої вЂ‹вЂ‹акуратності в обігу з учнями
Заповнити таблицю, вимоги до цілей загальна характеристика
Мета на уроці нове понятіеРазвітіе аналітичного мишленіяФормірованіе інтересу до майбутнього страниОбучіть новому способу действійРазвітіе пізнавальних уменійФормірованіе почуття гордості за РодінуУстраніть прогалини в знаніяхРазвітіе умінь навчального трудаВоспітаніе гуманного ставлення до людямОтработать навички Формування ответственностіЗакрепіть способи действійРазвітіе вимогливості до себе і другімОбучіть виконання завдання по образцуВоспітаніе мотивів навчання, позитивного ставлення до знаніямНаучіть робити висновки Виховання мотивів трудаПоказать взаємозв'язок і взаємозумовленість явленійФорміровать вміння аналізувати факти і давати їм обгрунтовану наукову оцінку. Формування вміння активно і послідовно відстоювати свою точку зору, уміння знайти переконливі аргументи при доказі. Навчити самостійно робити висновки, розбиратися. p align="justify"> Освітні вимоги.
. Цілеспрямованість уроку. p align="justify"> До мети ставляться такі вимоги:
Гј мета повинна бути конкретна;
Гј чітко орієнтує на засвоєння фактів, понять і т.д.;
Гј мети конкретизується в завданнях, всі завдання пояснюються учням
2. Раціоналізація і диференціація інформаційного наповнення уроку:
Г? науковість змісту;
Г? диференціація змісту (за ступенем складності, гли біні, обсягом засвоєння та видами допомоги);
Г? структурування змісту (у змісті передбачені завдання у відповідності з усіма цілями уроку і етапами засвоєння; структурний підставу блоків знань йде з опорою на моделі, схеми, таблиці спільно з учнями на всіх етапах уроку).
3. Обгрунтований вибір засобів, методів і прийомів, орієнтованих на навчання, розвивальне особистість:
Г? вибрані методи відповідають цілям уроку, оптимально співвідносяться з вмістом уроку (широкий арсенал, оптимальне поєднання);
Г? оптимальне поєднання репродуктивних (пояснювально-ілюстративний, репродуктивний) і продуктивних методів навчання (проблемний, частково-пошукові, дослідницький);
Г? оптимальне поєднання методів роботи під керівництвом вчителя та самостійної роботи учнів;
Г? діалогічність методів, створення умов для того, щоб кожен учень міг висловити власну точку зору, співвіднести її з позицією інших;
Г? орієнтація методів на самостійність і активність учнів у процесі навчання, часткову передачу функції організації та управління від вчителя учням, співтворчість учнів і викладача (діяльнісний підхід до навчання).
4. Різноманітність форм організації навчальної діяльності учнів:
