тажем, диск В«Здоров'яВ» дитячий, атрибути до рухливих ігор, дуги, корзини.
* Для пізнавально - мовленнєвого розвитку дітей: репродукції з картин, ілюстрації, дитяча художня література, рахунки, рахункова драбинка, лінійки, судини різного об'єму, конфігурації, мірні склянки, настінні годинники, календарі, глобус, географічні карти, лупа, спиртівки, листівки, слайди з різними кліматичними зонами, з основними космічними явищами, ляльки в національних костюмах, ілюстрації із засобами пересування, комунікації, дидактичні ігри за програмою.
Таким чином, здійснення Виховно - освітнього процесу в групах підготовки дітей до школи, вимагає раціональної організації просторово-предметної розвиваючого середовища, від функціональної ефективності якої залежить бажання дитини вчитися і розвиватися далі.
ГЛАВА II. СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО ПРОЕКТУВАННЯ ПРЕДМЕТНО - розвиваючого середовища в ДОП
А.Г. Гогоберідзе,
д-р пед. наук, проф., завідувач кафедри дошкільної педагогіки Інституту дитинства РГПУ ім. А.І. Герцена м. Санкт-Петербурга,
А.М. Вербенець,
канд. пед. наук, доцент кафедри дошкільної педагогіки Інституту дитинства РГПУ ім. А.І. Герцена м. Санкт-Петербурга
Найбільш прийнятна для кожного дошкільного закладу предметно-просторова середовище проектується на основі:
реалізованої в дитячому садку освітньої програми;
вимог нормативних документів;
матеріальних і архітектурно-просторових умов (наявність декількох приміщень, їх площа, конструктивні особливості);
переваг, субкультури і рівня розвитку дітей;
загальних принципів побудови предметно-просторового середовища (гнучкого зонування, динамічності-статичності, поєднання звичних і неординарних елементів, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини і дорослого, випереджаючого характеру змісту освіти, обліку статевих і вікових відмінностей дітей , поваги до потреб і потреб дитини).
Нормативно-правовою базою для відбору обладнання, навчально-методичних та ігрових матеріалів є:
Концепція змісту безперервної освіти (дошкільна і початкова ланка), затв. Федеральним координаційною радою по загальній освіті Міністерства освіти РФ від 17.06.2003;
Санітарно-епідеміологічні правила і нормативи "Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх установ. СанПіН 2.4.1.124903 ", затв. постановою Головного державного санітарного лікаря Росії від 26.03.2003 № 24;
Лист Міносвіти Росії від 15.03.2004 № 035146ін/1403 <Про направлення Примірних вимог до змісту розвивального середовища дітей дошкільного віку, які виховуються в сім'ї>;
Лист Міносвіти Росії від 17.05.1995 № 61/1912 "Про психолого-педагогічних вимогах до ігор і іграшок в сучасних умовах" (разом з Порядком проведення психолого-педагогічної експертизи дитячих ігор та іграшок, Методичними вказівками до психолого-педагогічної експертизи ігор та іграшок, Методичними вказівками для працівників дошкільних освітніх установ "Про психолого-педагогічної цінності ігор та іграшок");
Концепція побудови розвиваючого середовища в дошкільному установі (автори В.А. Петровський, Л.М. Кларін, Л.А. Смивіна, Л.П. Стрєлкова, 1993 р.),
Концепція дошкільного виховання (автори В.В. Давидов, В.А. Петровський, 1989 р.).
На основі аналізу сучасних досліджень, розробок та педагогічної практики, не претендуючи на повноту, виділимо ряд проблем в організації предметно-розвиваючого середовища дитячого саду.
. Збереження і іноді домінування традиційного (з орієнтуванням на рекомендації 60-80х рр.. Минулого століття) або формального (девіз "Придбано - красиво оформлено - розставлено") під ходу до визначення способів організації простору, його наповненості, відбору ігрових і навчальних матеріалів. Причиною цього найчастіше є нерозуміння педагогами можливостей предметно-просторового середовища в активізації різноманітної дитячої діяльності. Середа сприймається свого роду фоном педагогічного процесу. p align="justify">. Деяка стихійність (іноді односпрямованість) при відборі ігрових та навчально-методичних посібників, матеріалів, що викликано об'єктивними і суб'єктивними причинами (недостатнім фінансуванням; відсутністю ряду якісних і різноманітних матеріалів; особистими перевагами і запитами педагогів; формуванням банку посібників по одному найбільш знайомому або переважного напрямку (наприклад, художньої діяльності, краєзнавства тощо)).
. Недооцінка необхідності використання рі...
