компетентністю в спілкуванні, - найбільш ймовірний зразок для дитини. При цьому не просто зразок для наслідування. Сприймаючи ті норми і стиль взаємодії, які демонструє дорослий, дитина приймає їх як природні і будує на їх основі свій власний стиль спілкування.
Дитина всьому навчається в спілкуванні з дорослими, ранній досвід дошкільника створює той фон, який веде до розвитку мовлення, вмінню слухати і думати, готує дитину до вичленовування сенсу слова.
Проте завдання комунікативного розвитку дошкільника не вичерпуються вмінням елементарно усвідомлювати факти почутої мови і словесно формулювати думку. Дитину треба навчити не тільки відповідати на питання дорослого, а й самому їх задавати, ініціативно висловлюватися, налагоджувати взаємодію, встановлювати з оточуючими довірчі, особистісні, емоційно позитивні контакти, ввічливо вести суперечку, підтримувати змістовну розмову, бесіду [5, с. 48]. p> У сучасній педагогічній науці аспект навчання і виховання, пов'язаний з формуванням комунікативних здібностей дитини, почав інтенсивно розвиватися порівняно недавно (О.М.Казарцева, Т.А.Ладиженская, М.Р.Львов). Справа в тому, що в останні десятиліття на педагогічні підходи істотний вплив справила розвиток окремих теорій, шкіл, напрямків у науках, суміжних з методикою навчання мови і розвитку мовлення, у тому числі це теорія мовного спілкування в психології (А.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов) і теорія комунікації або мовний діяльності в лінгвістиці та психолінгвістиці (А. А. Леонтьєв, А.М.Шахнаровіч). Облік даних з вказаних областей наукового знання дозволив сформулювати найважливіші методологічні підходи до навчання мови й мови, освоєння мовної діяльності та спілкування: комунікативний, діяльнісний і комплексний підходи.
Відомо, що будь-які види діяльності дітей, в тому числі навчальна, і їх спілкування з іншими людьми переплетені в житті найтіснішим чином і фактично не можуть існувати окремо. Від того, як організовано спілкування дітей, залежить результат навчання, яке часто вимагає постійної взаємодії дітей і дорослих. У свою чергу хід і успішність навчання постійно і невідворотно впливає на комунікативно-мовленнєву активність і багато характеристик комунікативної діяльності дітей.
Стало очевидним, що не можна навчати мови, не враховуючи виховні можливості спілкування. Важливим умовою успішного формування культури мовного спілкування і поведінки дошкільнят є відповідна вихованість їх емоційної сфери, яка проявляється в тому, чи вміє дитина співпереживати іншим людям, відчувати чужий біль чи радість; знаходити спільну мову і взаємодіяти з оточуючими; домагатися успіху, узгоджуючи свої інтереси з інтересами і потребами інших і т.д.
Безумовно, до успішного результату приводить не всяке спілкування з дитиною, а тільки організоване в відповідності з моральними принципами. Воно повинно супроводжуватися, з одного боку, вихованням уваги до інших людей, а з іншого - повідомленням йому потрібних знань з культури людс...
