истеми психічної організації людини за рахунок активного обміну енергією та інформацією із зовнішнім середовищем (Г.А. Ковальов).
3. Основні характеристики освітнього середовища, забезпечують її реабілітаційні властивості
Основні характеристики освітнього середовища, забезпечують її реабілітаційні властивості, таким чином, можна спочатку представити властивістю діалогічності.
Діалогичность - якість середовища, що характеризується взаємодією всіх суб'єктів освітнього процесу. Школа, яка є суб'єктом культури, представляє можливості розвитку дитини в багатовимірному діалогічному просторі. При такому підході мова йде про діалогічному взаємодії дитини і освітнього середовища. У свою чергу, від активності і можливостейучня залежить те, як він сприйме можливості середовища, і в якою мірою зможе чинити на неї вплив.
Діалогічна освітнє середовище відкрита для змін під впливом запиту особистості і суспільства на освіту, а взаємодія передбачає адекватність можливостей середовища і особистості. Так, можливості середовища повинні бути надмірними, тільки за цієї умови можливий соціо-психологічний резонанс педагогічного середовища і особистості учня і педагога.
Складна взаємодія, характер вказаних процесів і явищ створюють неповторну комунікативну середу окремої школи як сплав універсального, типологічного та індивідуально-універсального досвіду.
Само діалогічна взаємодія всіх учасників освітнього процесу сприяє подальшому просуванню освітньої середовища від моносуб'єктністю до полісуб'єктний. У силу цього діалогічність є важливою якістю освітнього середовища для забезпечення її дієвості в реабілітаційному аспекті.
Особливості само - та співорганізації шкільної спільноти, складаються на основі вільно саморазвивающихся взаємин, створюють особливий морально-психологічний, певний стиль життя шкільного співтовариства (дітей педагогів, батьків) як "духовно-синергетичного оточення "(І.В. Крупина) стає людини, що характеризується високої оптимистичностью. Особливо сприяє цьому активізація естетичного компонента шкільного життя у всіх її проявах, насиченість естетично виразними елементами як матеріальної, так і не матеріальної складових освітнього середовища. Це створює реальний культурний контекст саморозвитку і взаємодії дітей і дорослих, педагогічні процеси мають культурне вимір, а школа функціонує як якась культурна середовище (Н.Б. Крилова).
Велике значення для формування реабілітаційних характеристик освітнього середовища має її естетичне наповнення, взаємозалежне з диалогическими властивостями.
Художньо-естетична середовище школи (Л. П. Печко) визначається як просторово - тимчасове змістовно-культурне поле, педагогічно функціонуюче, яке володіє певним зовнішнім, предметно-матеріальним і конструкційним виглядом, мають естетичні характеристики, включаючи архітектурно - естетичну організацію життєвого простору школярів (архітектура шкільної будівлі...
