ає синтезу, бо питання, що задаються вчителем , як правило, мають єдино вірну відповідь, і мета уроку - не пошук істини (істину знає вчитель), а впізнавання і запам'ятовування правильних відповідей. Своєрідно оцінюється і майстерність вчителя, сводимое лише до
майстерному володінню репродуктивної дидактикою. Тим часом, відомо, що сприймаючи небудь, людина не копіює, що не калькує сприймається, а інтерпретує його . Природно, що В«зонаВ» інтерпретації може бути різною. Таким чином, засвоєння учнями знань переважно поза спілкування деформує процес пізнавальної діяльності. Дослідники відзначають, що в сучасній школі розвиток інтелектуальних умінь і навичок тільки у 50% учнів старших класів досягає рівня, що гарантує їм високо успішну інтелектуальну і навчальну діяльність.
Сприйняття інформації буде повно і точно інтерпретовано лише тоді, коли ця інформація набуває особистісний зміст, особистісну значимість для сприймає. Таким чином, і освіта як процес придбання учнями знань має здійснюватися в школі переважно в структурі діалогу.
В«ШляхВ» до В« розуміючому знанню В», до мистецтва інтерпретації , до діалогу, як загальному змістом шкільного життя, лежить формування і розвиток навички інтерпретації ; сприйняття творів мистецтва неможливо без вчувствованія, емпатії, спілкування. І, нарешті, саме художня діяльність дитини сприяє розкриттю і розквіту всіх його дарувань, в тому числі і математичних здібностей .
Таким чином, домінування предметів природничо-математичного циклу в навчальному плані сучасних шкіл призводить до деформації пізнавальної діяльності учнів. До того ж, головна проблема сучасної школи - многопредметност' і обширність досліджуваного теоретичного матеріалу - зовсім не вирішує проблеми інформованості учнів, яка за окремими видами наукових знаходиться на низькому рівні.
Педагогічний процес, що перетворився на процес трансляції наявною інформацією, втрачає свій справжній сенс залучення людини до світу культури. Школа стає виробництвом , працюючим на досягнення чисто кількісних показників. Повернення справжнього змісту педагогічної діяльності має змінити якість освіти в культурі прийдешнього ...
