а способами самоконтролю своїх дій та їх результатів.
У числі інших вимог принципу науковості можна вказати на необхідність ознайомлення учнів з історією наукового і досліджуваного явища, методами його відкриття і впровадження у виробництво.
Систематичність і послідовність в трудовому навчанні. Даний принцип такої організації навчання, при якому матеріал засвоюється в суворому логічному порядку, відповідає логіці науки. Тільки систематичні знання засвоюватися свідомо, і учні зможуть вільно використовувати їх у своїй практичній діяльності.
Цей принцип знаходить відображення в системі навчальних програм і підручників. У міру підвищення рівня підготовки дидактична система все більше наближається до системи науки.
Точне проходження програмі при проведенні занять і роботи з підручником сприятимуть засвоєнню учнями знань у певній системі.
Для повної реалізації цього принципу вчителю праці необхідно знати і застосовувати різні методи навчання і так організувати позакласний захід, щоб воно вело до систематизації знань і вмінь учнів. Техніко-технологічні відомості повинні повідомлятися у суворій послідовності, коли знання і вміння по новому розділу спираються на раніше отримані знання з основ наук і вже вивчених розділів трудового навчання. Для усунення прогалин у знаннях слід організувати самостійне опрацювання учням матеріалу.
При реалізації цього принципу необхідно враховувати рівні фізичних сил і пізнавальних можливостей учнів і можливість розвинути їх. Це досягається поступовим ускладненням робіт. Потрібно додавати все нові операції. Разом з тим має місце концентрація в оволодінні учнями видами робіт використовували одних і ті ж матеріалів, інструментів і пристосувань. [16]
Систематизація знань учнями досягається узагальнюючим повторенням матеріалу з кожної теми. Цьому сприяє також встановлення міжпредметних зв'язків і опора трудових дій на теоретичні знання. Систематизація трудових умінь і навичок забезпечується ускладненням виконуваних завдань.
Доступність і посильность праці. Принцип доступності вимагає, щоб трудові знання з змісту, обсягу і методам виконання відповідали віку і рівню підготовки учнів, їх фізичним силам і пізнавальним можливостям. Доступність визначається найвищої кордоном можливостей учня з поступовим ускладненням завдань. Завдяки цьому у школяра розвивається фізичні сили і пізнавальні можливості, зростає межа допустимості.
Для правильного нормування праці необхідно враховувати індивідуальні особливості та стан здоров'я учнів. З цією метою повинен проводитися медогляд усіх школярів перед виконанням ними нового виду робіт, і здійснюватися систематичний контроль за станом здоров'я протягом усього періоду навчання.
При підборі видів праці та області виробництва і хлопчиків необхідно враховувати особливості розвитку їх організму. Для них повинні бути виключені виробництва, пов'язані з шкідливими умовами праці (хімічні і гарячі цехи, робота з отрутохімікатами та ін.)
Доступність праці для учнів залежить від його тяжкості і тривалості у часі.
Важливим засобом реалізації принципу є диференціація знань: для слабких - легші завдання, які допомагають їм заповнювати наявні прогалини і підвести до виконання особливих робіт; сильним даються завдання підвищеної труднощі. Виконання їх може бути пов'язано з роботою на факультативі. p> Доступність досліджуваного матеріалу і праці для учнів залежить від організації позакласного заходи, застосовуваних методів, від ре ализации інших принципів трудового навчання.
Свідомість і активність. Цей принцип вимагає так організувати захід або навчання, щоб учні могли свідомо опановувати знаннями та методами застосування їх на практиці, трудовими вміннями і навичками, щоб у них розвивалися творча ініціатива і самостійність, мислення, мова і формувалася трудова культура.
Реалізація принципу починається з розкриття перед учнями завдань і конкретних цілей. Активність їх проявляється у ході самостійного оволодіння теоретичним матеріалом, рішенням творчих завдань.
Велику роль у розвитку свідомості і активності грає навчання школярів аналізу технологічних процесів, організації свого робочого місця, прийомів творчої діяльності.
Засобами розвитку мислення учнів і свідомого засвоєння знань є постановка перед ними пізнавальної задачі.
Міцність засвоєння учнями знань, умінь і навичок. Міцність засвоєння досягається в ході всього трудового процесу. Однією з умов цього процесу є знання учнями цілей цього матеріалу і виконання трудових завдань.
Поряд з цим, застосовуються спеціальні дидактичні кошти. До них відносяться закріплення матеріалу, закріплення показаних прийомів роботи.
Велику роль у досягненні міцності засвоєння знань, умінь і навиків підтримки у учнів інтересу до роботи. Це досягається шляхом підбору виробів, конструкторських завдань для учнів, включення їх в роботу з...
