ішнім, кардинально перетворює психічну життя. Знак спочатку виступає як зовнішній, допоміжний стимул. [1, C. 145]
Вища психічна функція в своєму розвитку проходить дві стадії. Спочатку вона існує як форма взаємодії між людьми, і лише пізніше - як повністю внутрішній процес. Це позначається як перехід від интерпсихическая до интрапсихическому. p align="justify"> При цьому, процес формування вищої психічної функції розтягнуть на десятиліття, зароджуючись в мовному спілкуванні і завершуючи в повноцінної символічною діяльності. Через спілкування людина оволодіває цінностями культури. Опановуючи знаками, людина прилучається до культури, основними складовими її внутрішнього світу виявляються значення (пізнавальні компоненти свідомості) і смисли (емоційно - мотиваційні компоненти). p align="justify"> Виготський стверджував, що психічний розвиток йде не слідом за дозріванням, а обумовлено активною взаємодією індивіда з середовищем в зоні його найближчого психічного розвитку. На цих основоположеннях формувалася вітчизняна психологічна школа. p align="justify"> Рушійна сила психічного розвитку - навчання. Розвиток і навчання - це різні процеси. Розвиток - процес формування людини або особистості, совершающийся шляхом виникнення на кожного ступеня нових якостей. Навчання - внутрішньо необхідний момент в процесі розвинена у дитини історичних особливостей людства. p align="justify"> Він вважає, що навчання має В«вести за собоюВ» розвиток, це подання було розгорнуто їм у розробці поняття В«зона найближчого розвиткуВ». Спілкування дитини з дорослим, аж ніяк, не формальний момент в концепції Виготського. Більше того, шлях через іншого виявляється у розвитку центральним. [1, C. 148]
Навчання ж представляє, по суті, особливим чином організоване спілкування. Спілкування з дорослим, оволодіння способами інтелектуальної діяльності під його керівництвом, як би задають найближчу перспективу розвитку дитини: вона і називається зоною найближчого розвитку, на відміну від актуального рівня розвитку. Дієвим виявляється то навчання, яке В«забігає впередВ» розвитку. br/>
Висновок
Культурно-історична психологія (школа Виготського) - напрям у психологічних дослідженнях, закладене Виготським в кінці 1920-х рр.. і развиваемое його учнями і послідовниками як у Росії, так і в усьому світі.
У концепції Виготського можна виділити два фундаментальні положення.
По-перше, вищі психічні функції мають опосередковану структуру.
друге, для процесу розвитку психіки людини характерна интериоризация відносин управління і засобів-знаків.
Головний висновок цієї концепції полягає в наступному: людина принципово відрізняється від тварини тим, що він опанував природою з допомогою гармат. Це наклало відбиток на його психіку, - він навчився опановувати власними вищими п...
