алізації програми навчально-виховної роботи в конкретній педагогічній сітуації з конкретним учнем. Таким чином, цілі професійно-педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ могут мати як короткочасній, так и трівалій характер.
Мотив педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ вчителя іноземної мови в початкових класах - це внутрішній рушій, что спонукає педагога до професійної ДІЯЛЬНОСТІ. Мотивами могут буті ідеалі, Професійні Захоплення, Переконаний, Соціальні установки та Професійні цінності педагога. Прото в основу Формування мотиву покладено самперед спожи. Під мотіваційною сферою ОСОБИСТОСТІ розуміють стійкі мотиви, что мают ПЄВНЄВ ієрархію и візначаються у спрямованості ОСОБИСТОСТІ. Дослідження мотівації педагога іноземної мови показало, что вона Складається Із зовнішніх та внутрішніх мотівів.
Внутрішня мотивація пов'язана Із змістом педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ вчителя іноземної в початкових класах и грунтується на потребі у спілкуванні з учнем. Зовнішня мотивація зумовлена Чинник, Які НЕ мают безпосередно зв'язку з професійною діяльністю, Наприклад, мотиви СОЦІАЛЬНОГО престижу, потреба у владі ТОЩО. Визначи залежність между типом мотівації педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ та задоволеністю професією. Що больше актівність педагога іноземної мови вмотівована змістом педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ, то віщою є его задоволеність професією. І навпаки, мотиви, Які віддалені від педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ, спричиняють ЗРОСТАННЯ невдоволеності та емоційної напруженості педагога.
Педагогічні Дії є ськладової операційної СФЕРИ педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ. Смороду охоплюють різновіді як психомоторного, так и розумово Дій. Псіхомоторні Дії віявляються у виразности рухах и Загальній моторіці тіла педагога. Сформованість ціх Дій впліває на рівень оволодіння вчителем педагогічною технікою. Розумові Дії пов'язані з розв'язанням Завдання, что потребуються професійної уваги, уяви, мислення, спостережлівості педагога. Рівень Виконання педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ пов'язаний Із наявністю педагогічних умінь.
До основних педагогічних умінь відносяться: уміння переносіті відомі вчітелеві іноземної мови знання, Варіанти решение, Прийоми навчання та виховання в умови Нової педагогічної сітуації; вміння знаходіті для кожної педагогічної сітуації нове решение с помощью комбінації відоміх Ідей, знань, навічок; уміння створюваті Нові елєменти педагогічних знань, конструюваті Нові Прийоми для Вирішення педагогічних СИТУАЦІЙ.
Візначається десять груп педагогічних умінь.
Перша група охоплює вміння Бачити в педагогічній сітуації проблему и формулюваті ее у вігляді педагогічної задачі; вміння во время постановки педагогічної задачі орієнтуватіся на учня як на активного співучасніка навчально-виховного процесу спілкуванні іноземною мовою; вміння обирати оптимальні педагогічне решение в умів невізначеності; вміння передбачаті блізькі та віддалені результати решение.
Другові групу становляит вміння працювати Зі змістом навчального іншомовного матеріалу, в...
