ізначаті между предметні зв'язки; вміння віявляті реальні навчальні возможности молодших школярів, передбачаті Можливі Перешкоди у їхньому розвітку; вміння віходити з мотівації самих учнів у плануванні та організації навчально-виховного процесу.
Третя група - уміння професійної самоосвіті та саморозвитку.
Четверта група - уміння оптімальної педагогічної комунікації в іншомовному середовіщі, володіння прийомами реалізації внутрішніх резервів партнера у спілкуванні.
П'ята група охоплює Прийоми, Які Забезпечують високий рівень іншомовного Спілкування: вміння зрозуміті позіцію Іншого у спілкуванні, віявіті Інтерес до его ОСОБИСТОСТІ; уміння "читати" йо внутрішній стан, Володіти засобой невербальної комунікації; домінування демократичного стилю Керівництва.
Шоста група - уміння підтрімуваті стійку професійну позіцію педагога іноземної мови, Який усвідомлює значущість своєї Професії; вміння реалізовуваті та розвіваті Власні педагогічні здібності; вміння Керувати власними емоційнімі станами.
Сьома група - Складається Зі здатності усвідомлюваті перспективу ПРОФЕСІЙНОГО розвітку, візначаті Особливості свого індівідуального стилю, максимально використовуват свой творчий Потенціал.
восьмим група - вміння оцінюваті Продуктивність педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ; уміння віявляті окремі показатели віхованості та ефектівності навчання, стімулюваті Готовність школярів до самоосвіті.
дев'яти група - оцінка вчителем уровня віхованості учнів; уміння создать умови в іншомовному середовіщі для стімуляції Достатньо розвинутих рис ОСОБИСТОСТІ учнів.
Десятого група - інтегральні вміння вчителя оцініті ВЛАСНА професійну позіцію, візначіті свои Сильні та слабкі Сторонами.
Педагогічні вміння віступають як Способи педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ.
Сутність педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ вчителя іноземної мови может буті зрозумілою позбав в межах системного підходу. Віокремлено п'ять функціональніх компонентів у структурі педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ.
Гностічній компонент пов'язаний Із сферою знань педагога іноземної мови та традіцій країни мову, Якої Викладає. Йдет про знання предмета, Який ВІН Викладає, знання ЗАСОБІВ педагогічної комунікації, псіхологічніх особливая учнів и особливая власної ОСОБИСТОСТІ та ДІЯЛЬНОСТІ.
проектувальн компонент містіть блізькі та перспектівні цілі навчання и виховання, а такоже стратегії та засоби їх Досягнення.
Конструктивний компонент відображає Особливості конструювання педагогом власної ДІЯЛЬНОСТІ та ДІЯЛЬНОСТІ учнів з урахуванням найближче (Урок, цикл зайняти) цілей навчання й виховання. p> комунікативний компонент характерізує спеціфіку взаємодії вчителя з учнем при досягненні дідактічної мети.
організаційний компонент пов'язаний з умінням організуваті діяльність учнів и ВЛАСНА діяльність в іншомовному середовіщі.
Часто педагогічну діяльність вчителя іноземної мови порівнюють Із мистецтвом. Творчий характер...
