ого вдосконалення. Кожна з них, у свою чергу, представляє набір не менш значимих компетентностей, співвідносить з основними сферами діяльності людини. p> Авторами В«Стратегії модернізації змісту загальної освіти на період до 2010 року В»пропонуються найбільш загальні підстави для розмежування компетентностей - за сферами. Вони вважають, що в структурі ключових компетентностей повинні бути представлені:
В«компетентність у сфері самостійної пізнавальної діяльності, заснована на засвоєнні способів придбання знань з різних джерел інформації, у тому числі позашкільних;
компетентність у сфері цивільно-громадської діяльності (виконання ролей громадянина, виборця, споживача);
компетентність у сфері соціально-трудової діяльності (у тому числі вміння аналізувати ситуацію на ринку праці, оцінювати власні професійні можливості, орієнтуватися в нормах і етики взаємовідносин, навички самоорганізації);
компетентність у побутовій сфері (включаючи аспекти власного здоров'я, сімейного буття та ін.);
компетентність у сфері культурно-дозвільної діяльності (включаючи вибір шляхів і способів використання вільного часу, культурно і духовно збагачують особистість) В».
Г.К. Селевко вершину ієрархії компетентностей представляє як гіпотетичну загальну компетентність людини, яка, очевидно, складається із сукупності декількох самих узагальнених складових - ключових суперкомпетентності. br/>
Компетентнісний підхід у УМОВАХ двомовних ПІДГОТОВКИ ФАХІВЦІВ З УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ
Озброїти студентів професійними знаннями і вміннями не є єдиним завданням вищого професійної освіти. Діяльність вузу також спрямована на допомогу в становленні особистості майбутнього фахівця, адекватної вимогам, пред'являються суспільством, тобто вуз допомагає сформувати професійно значущі та соціально необхідні особистісні якості фахівця. Л.І. Гурье описує наступні вимоги до випускника технічного вузу:
професійна компетентність;
професійна мобільність;
здатність до пошуку нових підходів до вирішення професійних завдань;
соціокультурна компетентність;
відповідальність за наслідки інженерно-технічної діяльності;
слідування етичному кодексом, сформованому в професійному співтоваристві.
Оволодіння студентом - майбутнім фахівцем певними компетенціями дозволить представити навчальну діяльність у вигляді загальної системи завдань. Кожен клас задач припускає формування відповідних умінь, які дозволяють судити про готовність фахівця до вирішення вузьких і широких професійних завдань.
Так, наприклад, компетентнісний підхід вже реалізований в проектах ДОС ВПО третього покоління за спеціальністю В«Управління якістюВ».
З появою в середовищі російських фахівців нової соціально-професійної спільноти - менеджерів за якістю, зараз вже не вимагає доказів твердження про те, що забезпечення високого, конкурентоспроможного якості продукції або послуг - ключо...
