облемного навчання є безпосередня його спрямованість на розвиток в учнів творчої активності, самостійності мислення, навчального інтересу і т.д. У той же час проблемне навчання має і суттєві недоліки: воно застосовується не на всякому навчальному матеріалі, а тільки на такому, який допускає неоднозначні підходи, оцінки, тлумачення; воно вимагає значно більших тимчасових витрат, ніж при що повідомляє навчанні; для його застосування необхідний певний В«стартовийВ» рівень знань, умінь і загального розвитку учнів.
7. Задачного (Пошуково-дослідницька) методична система навчання являє собою поетапну організацію постановки навчальних завдань, вибору способів їх вирішення, діагностики та оцінки отриманих результатів. Логіка структурування таких завдань може бути різною: від простого до складного, від теоретичного до практичному або навпаки. Сутність задачного навчання полягає в тому, щоб побудувати навчання як систему завдань і розробити засоби (приписи, прийоми) для того, щоб, по-перше, допомогти учням в усвідомленні проблемності пред'являються завдань (зробити проблемність наочної), по-друге, знайти способи зробити дозвіл проблемних ситуацій (ув'язнених у завданнях) особистісно-значимими для навчаються, по-третє, навчити їх бачити і аналізувати проблемні ситуації, виділяти проблеми і завдання. У задачного системі навчання виділяються дві великі групи методів:
а) логічні методи - це методи, в яких переважають логічні правила: аналізу, порівняння, узагальнення, класифікації, індукції, дедукції і т.д.;
б) евристичні методи вирішення завдань, які задають найбільш ймовірні стратегії процесу рішення, стимулюючи при цьому інтуїтивне мислення учня та генерування нових ідей. До евристичним методам відносять метод В«мозкового штурмуВ», метод синектики, метод інверсії, метод евристичних питань та ін
8. Продуктивна (Критеріально-орієнтована) система навчання. Особливості цієї методичної системи в тому, що вона орієнтована на досягнення кінцевого результату навчання (В«ПродуктуВ») за заздалегідь чітко встановленим критеріям. Різні автори називають цю систему по-різному: продуктивне навчання, критеріально-орієнтована система або система повного засвоєння.
У традиційному навчальному процесі завжди фіксовані параметри умов навчання (однакове для всіх навчальний час, спосіб пред'явлення інформації і т.д.). Єдине, що залишається незафіксованим, - це результати навчання, які характеризуються помітним розкидом. Американськими психологами Дж. Керрол і Б. Блумом було запропоновано зробити постійним, фіксованим параметром саме результати навчання. У такому випадку параметри інших умов навчання будуть змінюватися заради досягнення всіма учнями заданого результату-критерію. На основі підходу американських психологів, а також досліджень російського вченого В.П. Беспалько була розроблена система критеріально-орієнтованого навчання, яку також називають системою повного засвоєння, так як її вихідним моментом є у...
