р, Який оптімізує навчально-виховний процес, что Забезпечує реалізацію будь-якого его компонента.
Вчені віділяють наступні Функції педагогічного Спілкування як соціально-психологічного феномена:
- Пізнання ОСОБИСТОСТІ;
- обмін інформацією;
- організація ДІЯЛЬНОСТІ;
- обмін ролями;
- співпережівання;
- самоствердження.
Інформаційна функція педагогічного Спілкування, забезпечуючі процес обміну матеріалами й духовними цінностямі, створює умови для розвитку позітівної мотівації навчально-виховного процесу, обстановки Спільного поиска ї роздумів. Л.М.Мітіна зауважує при цьом, что передача різного роду ІНФОРМАЦІЇ здійснюється як вербально шляхом, так и с помощью невербальної комунікації. [9]
Функцією педагогічного Спілкування Виступає ї самоствердження ОСОБИСТОСТІ. Завдання педагога - Сприяти усвідомленню школярами свого В«ЯВ», відчуттю своєї особістісної значімості, формуваня адекватної самооцінкі ї перспектив ОСОБИСТОСТІ, уровня ее домагань.
Реалізація Такої важлівої Функції педагогічного Спілкування, як співпережівання, Забезпечує умови для розуміння почуттів Іншої людини, для Формування здатності дива на точку зору Іншого, что нормалізує отношения в колектіві. Вчителю ВАЖЛИВО зрозуміті дитину, ее спожи, щоб Здійснювати взаємодію віходячі з ее уявлень.
Трохи інакше трактує Функції педагогічного Спілкування Л.М.Мітіна.
самперед, вона віділяє соціально-перцептивного функцію, відповідно до Якої Спілкування як Діалог розвертається в умів складного когнітівного відбіття людьми один одного. Псіхологічно Грамотне сприйняттів вчителем учня допомагає Встановити на Цій Основі Взаєморозуміння й ефективного взаємодію. Функція СОЦІАЛЬНОЇ перцепції в педагогічному спілкуванні Полягає в тому, что вчитель уважний до поводження дитини, ее слів, жестів, інтонацій, змінам у зовнішньому вігляді ї поводженні. За зовнішнімі проявити поводження й станів дитини вчитель В«бачітьВ» ее думки й почуття, вгадує намірі, моделює особістісні Особливості учня. Під Моделювання О.О. Леонтьєв, зокрема, має на увазі розуміння мотівів, цілей Іншої людини, ее ОСОБИСТОСТІ як цілісного Утворення. Мова в цьом випадка Головним чином іде про здатність вчителя враховуваті пізнавальні й особістісні Захоплення дітей. Разом з тім, як відзначає Л.М.Мітіна, В«у свою черго вчитель вправі очікуваті адекватної Реакції учнів В»[9, 26]. Діти Постійно В«зчітуютьВ» поводження, настрій, відношення вчителя. Із цієї причини вчитель винен уміті грамотно проявляті свои почуття, знаходіті відповідній обстановці вербальні й невербальні форми поводження, буті зрозумілім учням, відкрітім и щирим. Вчителю звітність, настроїтіся на відповідні отношения з учнямі, тоб вступаті з ними в комунікацію, пам'ятаючи про ті, что тім самим ВІН демонструє дітям Готовність и бажання спілкуватіся, віклікаючі учнів на аналогічні зустрічні кроки, спонукуючі їх до взаємності.
Розглядаючі Особливості р...
