чання не тільки в ілюструванні знань, що викладаються, але перш за все вважає їх самостійним джерелом знання, надають глибоке вплив на особистість учня. <В В В
1.4. Особливості використання засобів навчання у процесі роботи з дітьми молодшого шкільного віку.
Прессман Л.П. відводить особливу роль наочності при навчанні дітей молодшого шкільного віку, так як вона відповідає особливостям їх сприйняття та засвоєння знань. Впливаючи на органи почуттів (зорові, слухові і т.д.), засоби наочності забезпечують різнобічну, повне формування якого образу, поняття і тим самим сприяє більш міцному засвоєнню знань, розумінню зв'язку наукових знань з життям. p> Наочність сприяє виробленню в учнів емоційно-оцінного ставлення до повідомляються знань. Проводячи самостійні досліди, учні можуть переконатися в істинності придбаних знань, в реальності тих явищ і процесів, про які їм розповідає вчитель. А впевненість у істинності отриманих відомостей, переконаність у знаннях роблять їх усвідомленими, точними. Засоби наочності підвищують інтерес до знань, роблять легшим процес засвоєння, підтримують увагу дитини. У використанні будь-якого виду засоби навчання необхідно знати міру і пропорцію, що визначаються закономірністю навчання. Так, відсутність або недостатня кількість коштів наочності знижує кількість знань за рахунок зменшення пізнавального інтересу і труднощі розуміння і образного сприйняття матеріалу. Однак велика кількість демонстрацій створює розважальне настрій учнів. Оптимальним слід вважати при вивченні нової важкої теми 4-5 демонстрацій за урок, вважаючи кошти для самостійної роботи учнів та засоби контролю. Перш ніж відібрати для уроку той чи інший вид наочності, необхідно продумати місце його застосування залежно від його дидактичних можливостей. При цьому слід мати на увазі, в першу чергу, цілі і завдання конкретного уроку і відбирати такі наочні засоби, які чітко висловлюють найбільш суттєві сторони досліджуваного на уроці явища і дозволяють учневі виокремлювати й групувати ті істотні ознаки, які лежать в основі формованого на даному уроці подання або поняття. Від навчальних завдань залежить і вибір однієї з форм поєднання наочності і розповіді вчителя.
Термін В«форми поєднанняВ» ми вживаємо в якості поняття, що охоплює і форми поєднання, і їх варіанти, таким чином, даний термін позначає в найбільш загальному вигляді характер зв'язку між словами вчителя і застосовуваними їм наочними засобами. Виявлення різноманіття способів поєднання слова вчителя і наочних засобів займає істотне місце в розробці даної проблеми. Підставами виділення різних форм поєднання служать:
а) навчальні (дидактичні) завдання, для виконання яких застосовується та чи інша форма твори.
б) функції слова вчителя і засобів наочності.
в) характер розумової діяльності учнів.
Занков.Л.В. виділяє чотири форми поєднання слова і засобів наочності:
Опис і аналіз п...
