ершої форми поєднання.
При виділенні першої форми поєднання і слова і засобів наочності ми маємо на увазі певну типову ситуацію, що відрізняється тим, що навчальна завдання полягає в ознайомленні із зовнішнім виглядом об'єкта. Знання школяр отримує самостійно в процесі безпосереднього сприйняття об'єкта. Одним з істотних підстав для виділення першої форми поєднання служить своєрідність функцій слова вчителя і наочних засобів використовуваних їм у навчальному процесі. Роль слова педагога тут полягає не в повідомлення знань школярам, ​​а в тому, що словесні звернення педагога до учнів спонукають їх до спостереження наочних об'єктів, направляє процес спостереження за певним руслу з метою вивчення об'єкта. Функція засобів наочності визначається тим, що саме з спостереження даного об'єкта, а не з словесних повідомлень вчителя школяр отримує знання про зовнішній вигляд об'єкта. p> Характерні риси першої форми поєднання слова вчителя і наочних коштів полягають у наступному: при посередництві слова вчитель керує спостереженням, яке здійснюється учнями, а знання про вигляд об'єкта, його безпосередньо сприймаються властивості і відносини учні витягують з самого наочного об'єкта в процесі спостереження.
Опис і аналіз другий форми поєднання.
Переходячи до розгляду другої групи поєднання слова і засобів наочності, слід звернути увагу на те, що при використанні даної форми учні пізнають зв'язку між явищами, в той час як при застосуванні першої форми школярі знайомляться із зовнішнім виглядом об'єктів. Таким чином, друга форма відмежовується від першої по лінії ставлення до навчальної (дидактичної) завданню. p> При використанні першої форми поєднання знання черпаються учнями в процесі безпосереднього сприйняття об'єкта, в той час як при використанні другої форми спостереження лише становить базу для осмислення зв'язків між явищами, саме ж з'ясування зв'язків не може бути почерпнуто з безпосереднього сприйняття.
Функція слова вчителя у складі другої форми поєднання полягає не в керівництві процесом спостереження, а в тому, щоб направляти тлумачення зроблених спостережень і виборче відтворення знань, які були придбані учнями раніше. Функція засобів наочності полягає в тому, щоб служити опорною точкою для усвідомлення зв'язків між явищами.
Характерні риси другої форми поєднання слова і засобів наочності наступні: при посередництві слова вчитель на підставі здійсненого школярами спостереження наочних об'єктів і на базі наявних у них знань веде учнів до осмислення і формулювання таких зв'язків у явищах, які не можуть бути Виглядівши в процесі сприйняття. p align=center> Опис і аналіз третьої форми поєднання.
. Дана форма поєднання, подібно першій формі, має місце на уроках у тих випадках, коли школяр знайомиться із зовнішнім виглядом об'єкта, з тими його властивостями, які доступні сприйняттю. У той же час ...
