енні торкнемося кілька змінних, які умовно можна розділити на дві великі групи: 1) змінні, що характеризують ставлення дитини до його найближчого оточення (мати, батько, брати і сестри), 2) змінні, що характеризують самої дитини, рівень розвитку її особи і окремих особистісних особливостей (товариськість, соціальна адекватність поведінки, прагнення до домінування в міжособистісних відносинах).
Для дослідження міжособистісних відносин дитини з батьками і його сприйняття внутрішньосімейних відносин використовуємо дитячу проективну методику Р. Жиля. Її мета полягає у вивченні соціальної пристосованості дитини, а також його взаємин з оточуючими. Методика є візуально-вербальний, тобто складається з текстових завдань і 25 картинок, на яких зображена сім'я, яка розташувалася за столом, або за кімнатах великого будинку, або на природі, а також групи дітей, що грають у щось або слухають дорослого. Дитина повинна вибрати собі місце серед зображених людей або ідентифікувати себе з персонажем, що займає те або інше місце в групі.
Наочність і схематичність, що відрізняють методику Жиля від інших проективних методик, спочатку роблять її більш доступною для випробуваного - глухого молодшого школяра. Враховуючи психологічні та лінгвістичні особливості глухих дітей, зокрема труднощі в розумінні сенсу завдань, а також в ідентифікації себе з персонажами картинок, проведемо деяку модифікацію методики, що не зачіпає істотних та інформативних моментів. Зображення з готовими зображеннями людей були замінені на картинки з прорізами, в які дитина могла вставляти вирізані фігурки людей. Фігурки були виконані досить схематично, несуттєві деталі і деталі особи опущені, що полегшувало ідентифікацію. З набору фігурок дитина повинна була вибрати ті, які були схожі на нього та членів його сім'ї, знайти собі місце на картинці і вставити зображення в проріз. Таким чином, отримали фіксований однозначну відповідь випробуваного.
Даний варіант методики був апробований на контрольній групі глухих дітей, що не беруть участь в дослідженні. Позитивна емоційна реакція дітей, розуміння сенсу завдання і темп його виконання дозволили нам судити про правильність обраного нами напряму модифікації методики. У такому варіанті film-test був прийнятий нами для проведення основного дослідження.
Об'єктом дослідження були 68 дітей у віці від 7 до 13 років. З них 20 осіб - глухі діти глухих батьків, 32 людини - глухі діти чуючих батьків і 16 осіб - ті, хто слухає діти чуючих батьків. Всі діти з повних сімей, з нормальним рівнем розвитку інтелекту. Середня втрата слуху у глухих дітей склала 85-90 дБ. Серед піддослідних було приблизно рівне число дівчаток і хлопчиків. Групи дітей, визначені для проведення експерименту, були ізольовані один від одного. Дослідження проводилося індивідуально з кожною дитиною. При розгляді особливостей відносин глухих школярів до членів їх сімей можна констатувати, що в сім'ях глухих дітей, що мають глухих ...
