зв'язку з діяльністю. Розвиваючись в процесі діяльності, здібності роблять взаємний вплив на саму діяльність, підвищуючи її якісний рівень.
Найбільш плідно розвиваються здібності у діяльності цікавою та коханої. Це обумовлено розвитком, збагаченням і поглибленням інтересів, в центрі яких стоїть схильність до діяльності і потреба в ній; підвищенням обсягу та якості знань і умінь, пов'язаних з вдосконаленням цієї діяльності.
Для здійснення тієї чи іншої діяльності необхідні свої, певні здібності. Вони не є якимось одиничним властивістю, а входять в цілісну систему властивостей особистості, що забезпечують в підсумку успіх у конкретному виді діяльності.
Оскільки музично-педагогічна діяльність характеризується як загальними, так і спеціальними здібностями, розгляду вимагає і ті, й інші, стосовно професії вчителя музики.
Педагогічні здібності не є лише передумовами успішної діяльності вчителя, але і своєрідним відображенням її структури.
Індивідуальні особливості особистості пов'язані з характеристикою професійної придатності вчителя, які розуміється як відповідність обраній професії, інтересів, схильностей, потреб, індивідуальних рис характеру. У процесі діяльності відбувається поступове зміні природних властивостей людини стосовно до вимог цієї діяльності і виявляються ті якості фахівця, які надалі складуть структуру його особистості. Так, у музично-педагогічної діяльності утворюється цілісна структура особистості вчителя музики, де музичні здібності стають необхідним і обов'язковим компонентом.
Формування музичних здібностей підпорядковується загальним закономірностям розвитку здібностей. Б.М.Теплов, вивчаючи структуру музичних здібностей, органічно пов'язуючи їх з загальним розвитком особистості. Він вперше ввів поняття про музичність як систематичному вираженні музичній обдарованості і визначив її основні компоненти: емоційно-естетичному ставлення до дійсності, образне мислення, система музично-слухових уявлень, включаючи різні якісні властивості музичного слуху, ладові і ритмічне почуття. p> Особливе місце в структурі особистості вчителя музики слід відвести мисленню як якістю, який лежить в основі його професійної діяльності.
При сприйнятті і виконанні музичних творів асоціації виникають насамперед під впливом реально звучала або чутною внутрішнім слухом музики, яка викликає певні музичні образи. Уявлення про характер та якість звучання, про тембру і динаміки музичного твору асоціюються у музиканта з поданням про те, як знайти потрібну якість звучання, про тембру і динаміки музичного твори, які використовувати кошти, щоб передати що виник в уяві художнього задуму.
Музичне мислення слід розуміти як специфічний вид загальнолюдської здатності мислити. Закономірності мислення набувають в музичній діяльності своєрідний характер в силу того, що відображення дійсності відбувається за допомогою узагальнених музичних образів. В основі музичного мисленн...
