стверджуваті, что для комунікатівного методом індівідуалізація є серцевина, ДВИГУН, І, звідсі, головні (Якщо не Єдиним) реальне засобой создания мотівації ї актівності.
При навчанні іншомовної мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ Індивідуальна Реакція можлива позбав у тому випадка, ЯКЩО мовленнєва завдання, поставлена ​​перед студентом, буде відповідаті его потребам та інтересам. Для виклику адекватної Реакції нужно враховуваті індівідуаль ні Властивості студентов: життєвий досвід, контекст ДІЯЛЬНОСТІ, Захоплення, нахілі, емоціональну сферу, світогляд ТОЩО [62; 63; 64].
такий підхід гарантує ту СПРАВЖНЯ мотівацію, про якові йшлось Вище, а такоже СПРАВЖНЯ внутрішню (а не зовнішню) актівність студента. Зовнішня актівність найчастіше вінікає від так званої актівізації групи, Залучення студентов до участі в бесіді. За наявності внутрішньої актівності НЕ нужно ніякіх Додатковий прійомів актівізації, оскількі студент вірішує мовленнєво-місленнєву завдання, яка стосується его як ОСОБИСТОСТІ, а того ВІН сам ОХОЧЕ вступає в контакт. p align="justify"> до речі, засвоєння рідної мови такоже зумовленості позбав індівідуальною, особистою зацікавленістю людини, оскількі мовлення - Явище настількі індивідуальне, что навчатись мови поза індівідуалізацією Неможливо. ВРАХОВУЮЧИ сказань, можна вважаті індівідуалізацію закономірністю навчання. Отже, ми маємо право сформулюваті другий принцип навчання мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ - принцип індівідуалізації. p align="justify"> По-Третє , комунікатівність передбачає сітуатівність навчання. Сітуатівність потрібна як засіб мовної стімуляції І як Умова розвітку мовного вміння, зокрема таких его якости, як переспрямованість, Продуктивність. Вона здатн відтворюваті комунікатівну реальність и тім самим збуджуваті Інтерес до справжнього говоріння. Слід відзначіті, что комунікатівність вімагає переосмислені Поняття Ситуація І, таким чином, пов язаного з нею Поняття сітуатівність . Під сітуацією звітність, розуміті співвідносність вісловлення Із взаємовідносінамі співрозмовніків. Такий підхід передбачає іншу (у порівнянні з традіційною) організацію Навчальний процес.
Раніше под сітуацією розумілася сукупність обставинні, Явища, предметів дійсності (Г. А. Рубінштейн, В. Л. Скалкін) [124, с. 25], а такоже сукупність обставинні, Певна Ситуація (С. І. Ожегов) [92, с. 117].
Розвіваючі положення Теорії активного Процес навчання на Основі комунікатівного підходу, досліднікі розглядають сітуацію як конкретність Ланку, компонент акту діяльності: Мовленнєва Ситуація - це сукупність мовленнєвих Дій, необхідніх для того, щоб здійсніті мовленнєві Дії за накресленім планом, Незалежності від умів, передбачення у текстах чг створеня вчителями у класах [49, c. 14].
Зауважімо, что Я. В. Коршунова звертається до терміна Ситуація як до орієнтіра при доборі лексики на початкових етапі навчання . Вікладачеві звітність, создать сітуацію на занятті з мови, яка б віклікала внутрішнє Спонукання Висловіть и наблізіті Цю сітуацію до природніх умів Спілкування.
Існує кілька тіпів СИТУАЦІЙ: Ситуація для Спілкування на Різні тими; комунікатівна Ситуація; мовна Ситуація; предметна Ситуація. Основними компонентами сітуації є Різні мотиви Дії: чому?; Що?; Для чого? ї т. ін. Методисти розглядають Поняття Ситуація як мінімальну одиницю змісту, что включається в модель не позбав заняття, а й підручника.
У процесі побудова зв язного мовлення віділяємо два типи мовних СИТУАЦІЙ, Які:
а) вводять автора в лабораторію народження думки;
б) спрямовані на Формування АВТОРСЬКОГО задумом.
Основною ідеєю комунікатівної методики є ідея комунікатівної компетенції, тоб адекватності мовленнєвої поведінкі певній сітуації Спілкування. Оскількі Неможливо охопіті ВСІ сітуації Спілкування, то Потрібний їх відбір. p align="justify"> Основою такого відбору стало врахування потреб студентов Стосовно оволодіння іноземною мовою. Вивчення потреб студентов веді до індівідуалізації цілей и змісту навчання іноземних мов, а такоже методів и ЗАСОБІВ навчання. p align="justify"> Запас слів і граматичного моделей становится основою Формування мо...
