изуємо вимоги, пред'являються до принципів виховання:
1. Обов'язковість. Принципи виховання - це не рада не рекомендація; вони вимагають обов'язкового і повного втілення в практику. Грубе і систематичне порушення принципів, ігнорування їхніх вимог не просто знижують ефективність виховного процесу, але підривають його основи. Вихователь, що порушує вимоги принципів, усувається від керівництва цим процесом, а за грубе та умисне порушення деяких з них, як, наприклад, принципів гуманізму, поваги до особистості, може бути притягнутий навіть до судового переслідування,
2. Комплексність. Принципи несуть в собі вимогу комплексності, що припускає їх одночасне, а не почергове, ізольоване застосування на всіх етапах виховного процесу. Принципи використовуються не в ланцюжку, а фронтально і все відразу. p> 3. Рівнозначність. Принципи виховання як загальні фундаментальні положення рівнозначні В»серед них немає головних і другорядних, таких, що вимагають реалізації в першу чергу, і таких, здійснення яких можна відкласти на завтра. Однакову увагу ко всім принципам запобігає можливі порушення перебігу виховного процесу.
У той же час принципи виховання - це не готові рецепти, а тим більше не універсальні правила, керуючись якими вихователі могли б автоматично досягати високих результатів. Вони не замінюють ні спеціальних знань, ні досвіду, ні майстерності вихователя. Хоча вимоги принципів однакові для всіх, їх практична реалізація особистісно обумовлена.
Принципи, на які спирається виховний процес, становлять систему. Існує й існувало багато систем виховання. І природно, характер, окремі вимоги принципів, а іноді й самі принципи не можуть залишатися в них незмінними. Сучасна вітчизняна система виховання керується такими принципами:
- громадська спрямованість виховання;
зв'язок виховання з життям, працею
-опора на позитивне в вихованні;
гуманізація виховання;
особистісний підхід;
єдність виховних впливів.
2. Форма організації навчання p> Дидактичні дослідження, показують, що номенклатура (найменування) і класифікація методів і організації навчання характеризуються великою різноманітністю в Залежно від того, який підхід обирається при їхній розробці. Розглянемо найважливіші з них. p> Деякі дидакти (Є.І. Перовський, Є.Я. Голант, Д.О. Лордкіпанідзе і ін) вважали, що при класифікації методів навчання необхідно враховувати ті джерела, з яких черпають знання учні. На цій основі вони виділяли три групи методів: словесні, наочні і практичні. І дійсно, слово, наочні посібники та практичні роботи широко використовуються в навчальному процесі. p> І.Я. Лернер і М.Н. Скаткін розробляли методи навчання, виходячи з характеру навчально-пізнавальної діяльності учнів з оволодіння досліджуваним матеріалом. З цієї точки зору вони виділяли наступні методи:
а) пояснювально-ілюстративний, або інформаційно-рецептивний: розповідь, лекція,...
