ця змінювалася від епохи до епохи, подовжуючись по мірі того, як зростали вимоги суспільства, що пред'являються до цього періоду.
Значить, хоча стадії розвитку та розподіляються певним чином в часі, але їх вікові межі залежать від їх змісту, а воно в свою чергу визначається тими конкретно-історичними умовами, в яких протікає розвиток дитини. Таким чином, не вік дитини, як такої, визначає зміст стадії розвитку, а самі вікові межі стадії залежать від їх змісту та змінюються разом із зміною суспільно-історичних умов.
Ці умови визначають також, яка саме діяльність дитини стає провідною на даній стадії розвитку його психіки. Оволодіння безпосередньо навколишнього дитини предметної дійсністю, гра, в якій дитина опановує більш широким колом явищ і людських відносин, систематичне вчення в школі і далі спеціальна підготовча або трудова діяльність - така послідовна зміна провідних діяльностей, провідних відносин, які ми можемо констатувати в наш час і в наших умовах.
Які ж відносини пов'язують між собою провідний тип діяльності дитини і те реальне місце, яке займає дитина в системі суспільних відносин? Як пов'язано між собою зміну цього місця і зміна провідної діяльності дитини?
У самій загальній формі відповідь на це питання полягає в тому, що в ході розвитку колишнє місце, займане дитиною в довколишньому світі людських відносин, починає зізнаватися їм що не відповідне її можливостям, і він прагне змінити його.
Виникає відкрите протиріччя між способом життя дитини та її можливостями, вже опередившими цей спосіб життя. У Відповідно до цього його діяльність перебудовується. Тим самим відбувається перехід до нової стадії розвитку його психічного життя.
Як приклад можна навести хоча б випадки В«переростанняВ» дитиною свого дошкільного дитинства. Спочатку, в молодшій і в середній групі дитячого садка, дитина охоче і з інтересом бере участь в житті групи, його ігри і заняття повні для нього сенсу, він охоче ділиться зі старшими своїми досягненнями: показує свої малюнки, читає віршики, розповідає про події на черговий прогулянці. Його зовсім не бентежить те, що дорослі вислуховують його з посмішкою, неуважно, часто не приділяючи належної уваги всім цим важливим для дитини речей. Для нього самого вони мають сенс, і цього достатньо, щоб вони заповнювали його життя.
Але проходить деякий час, знання дитини розширюються, збільшуються його вміння, ростуть їло сили, і в результаті діяльність у дитячому садку втрачає для нього свій колишній сенс і він все більше В«ВипадаєВ» з життя дитячого саду. Вірніше, він намагається знайти в ній нове зміст; утворюються групки дітей, початківців жити своєю особливою, прихованою, вже зовсім не "дошкільноїВ» життям; вулиця, двір, суспільство старших дітей робляться все більш привабливими. Все частіше самоствердження дитини набуває форми, порушують дисципліну. Це так звана криза семи років. p> Такі кризи - кризи трьох років, семи років, криза підлітко...
