і дитячого, мають певну культурну віднесеною. Про це свідчать кроскультурні порівняння, а також активно розгорнулися останнім часом численні дослідження, спрямовані на з'ясування ролі макро-і мікросоціальних впливів у становленні соціально-психологічних якостей особистості. Велика увага приділяється вивченню соціальної нестабільності в Республіці Білорусь та її ролі в процесах соціалізації дитини (Є.О. Смирнова, Д.І. Фельдштейн).
Педагогічна професія є одночасно перетворюючої і керуючої. А для того, щоб керувати процесом розвитку особистості, потрібно бути компетентним. Поняття професійної компетентності педагога тому висловлює єдність його теоретичної і практичної готовності в цілісній структурі особистості і характеризує його професіоналізм (Л. І. Міщенко).
Зміст професійної компетентності педагога тієї чи іншої спеціальності визначається кваліфікаційною характеристикою. Вона являє собою нормативну модель компетентності педагога, відображаючи науково обгрунтований склад професійних знань, умінь і навичок. Кваліфікаційна характеристика - це, по суті, звід узагальнених вимог до вчителя на рівні його теоретичного та практичного досвіду.
Професійна компетентність педагога, виступаючи умовою становлення і розвитку його педагогічної майстерності, становить зміст педагогічної культури. Це поняття в останні роки все ширше використовується і розробляється педагогами, займаються дослідженням проблем педагогічної деонтології (О.В, Бондаревська, І.Ф. Ісаєв, В. А. Сластенін та ін.) Однак професіоналізм педагога, його педагогічна культура ще не гарантують успіху у здійсненні педагогічної діяльності. В її "живому" реальному процесі професійне виступає в єдності з загальнокультурними і соціально-моральними проявами особистості педагога. Наші дослідження показали, що така єдність є вираз гуманітарної культури педагога, характеризує цілісність його вигляду.
Вивчення біографій видатних педагогів (Я.А. Коменського, І.Г. Песталоцці, К.Д. Ушинського, П.П. Блонського, С.Т Шацького. А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинського та ін) показує, що саме їх гуманітарна культура, що виявляється в широкої освіченості, інтелігентності і високому почутті обов'язку і відповідальності служила основою зародження гуманістичних ідей, проривали замкнуте коло звичних педагогічних поданні та піднімають теорію педагогіки на новий рівень розвитку. Найвищі результати у педагогічній діяльності тому пов'язані, як це не парадоксально, з подоланням професійної обмеженості, здатністю розглядати вузько-професійні питання з самих широких філософсько-методологічних і соціально-культурних позицій.
У цьому зв'язку виникає необхідність розглянути поняття "психологічна культура педагога". Не вдаючись в дефінітивного суперечки з приводу феномена культури, відзначимо, що у філософській літературі одні автори включають у сферу культури саму діяльність, а інші - її технологічну основу, тобто сукупність засобів і механізмів, завдяки я...
