лодіння подальшими навичками читання слабшає, а часом зникає зовсім, так як пропадає пізнавальний інтерес. Подальший процес оволодіння мовленням на уроках російської мови може бути ускладнений труднощами іншого характеру. Академік Г.Г. Гранік зазначає: В«Серед численних цілей навчання російській мові в школі в різні роки на перший план висувалося різне: то якнайшвидша ліквідація безграмотності, то грамотне оформлення письмових текстів, то певна сума лінгвістичних знань, то освоєння комунікативної функції мови. Однак жодна з цих цілей так і не була досягнута, а російська мова як і раніше залишається одним з найменш улюблених шкільних предметів В». Далі вона пояснює: В«Ось дані, наведені в додатку до газетиВ« Перше вересня В»-В« Російська мова В». Старшокласникам потрібно було назвати п'ять ключових слів, з якими у них асоціюється російську мову як предмет вивчення у школі. 79% учнів написали слова з негативною оценочночст'ю, і серед них на першому місці: нудьга, туга, нудно, одноманітно, багато правил, багато винятків, мало практики, помилки, нелюбимий з дитинства предмет ... В». Автори сучасних букварів та навчально-методичних посібників з розвитку мовлення учнів початкових класів намагаються враховувати ці особливості та вносять свої корективи в процес подальшого формування мовленнєвих умінь учнів. Для отримання реального уявлення про те, які сьогодні застосовуються букварі та навчально-методичні посібники та букварі, необхідно звернутися до їх аналізу, визначити їх особливості і специфіку. З цією метою здійснено спробу вирішити такі завдання: визначити обов'язковий навчальний матеріал, сприяє активному засвоєнню школярами навичок усного та писемного мовлення; проаналізувати необхідний обсяг знань і умінь, одержуваних учнями початкових класів у процесі навчання за даним навчально-методичному посібнику; порівняти поєднання традиційної та інноваційної складової; визначити, наскільки те чи інше навчально-методичний посібник написаний з урахуванням вікових психологічних про собенно стей учнів. З метою отримання об'єктивної картини про цілі та зміст діючих букварів та навчально-методичних посібників з розвитку мовлення і сучасних букварів були розглянуті роботи наступних авторів:
. Т.М. Андріанова. Буквар. p align="justify">. В.Г. Горецький, В.А. Кирюшин, А.Ф. Шанько. Буквар. p align="justify"> Діючі букварі та навчально-методичні посібники, відображаючи реалії сьогодення, приділяють велику увагу роботі над розвитком як первинних, так і наступних мовленнєвих умінь і навичок, а також роботі над словом. В«БукварВ» Т.М. Андриановой (1), написаний з урахуванням вікових особливостей дитини, пропонує дітям різні розвиваючі ігри, вірші, скоромовки, загадки. Особливістю даного букваря є його багатоплановість. Автор переконана, що урок не можна будувати тільки на одному виді діяльності (наприклад, тільки читанні або тільки листі), методика подачі матеріалу повинна бути дробом, це дозволяє утри...
