часу і поетапності здійснення:
масове освоєння засобів НІТ - створення комп'ютерних класів, засобів телекомунікацій, оперативної поліграфії, сі-стем інтерактивного відео, баз даних і програмних засобів шляхом базової підготовки вчителів та учнів;
активне впровадження засобів НІТ у традиційні навчальні дисципліну, перегляд змісту освіти, розробка про-грамного забезпечення, комп'ютерних курсів; відео - та аудіоматеріалів на компактних (оптичних) дисках;
радикальна перебудова безперервної освіти, введе-ня дистанційного навчання, зміна методичної основи навчений-ня, заміна вербального навчання аудіовізуальним.
Вчителі вже стоять перед необхідністю освоєння новітніх технологій навчання, таких, як телеконференції, електронна пошта, відеокниги на лазерних дисках, електронні книги для мікрокомп'ютерів, системи мультимедіа. Неминучий перегляд організаційних форм навчального процесу шляхом збільшення частки самостійної, індивідуальної та колективної роботи навчаючи-трудящих, обсягу практичних і лабораторних робіт пошукового та дослідницького характеру, більш широкого проведення поза-аудиторних занять. Ці тенденції посилюють також чітко усвідомлювані як суспільством, так і педагогами потреби у зміні освітніх парадигм. Учні повинні перестати пас-сивно сприймати готові факти, закони, поняття, судження, вони все частіше будуть ставитися в ситуації самостійного вирішення-ня проблемних завдань, тобто почне здійснюватися перехід на кон-структівістскій і коннектівістскій підходи до навчання. Пер-вий передбачає значне розширення самостійної по-позовної діяльності учнів, а другий - пошук учнями зв'язків між поняттями і явищами, що представлялися на пер-ший погляд розрізненими і непов'язаними між собою. Внедре-ня НІТ у навчально-виховний процес призводить до корінної-му зміни функцій педагога, який разом з учнями все більш стає дослідником, програмістом, організа-тором, консультантом. p> Введення ТСО у процес навчання, яке багатьма досліджень-телямі визначається як технологічна революція в освітньої-панії, почалося з розробки перших програм аудіовізуального навчання в 30-х роках у США. У школі ці кошти з'являються в 40-х роках. З середини 50-х років намічається технологічний підхід до їх використання, теоретичною базою якого стае ідея програмованого навчання. Розробляються аудіо-візуальні засоби, спеціально призначені для навчальних це-лий: засоби зворотного зв'язку, електронні класи, навчальні ма-шини, лінгафонні кабінети, тренажери та ін У 70-ті роки посилюється теоретична розробка використання ТЗ у процесі навчання і з'являються новітні засоби , такі як Відеомагніт-тофони, карусельний кадропроектор, поліекран, електронна дос
ка та ін У 80-ті роки стали створюватися дисплейні класи, відвели-чілось кількість і якість педагогічних програмних засобів (ППЗ), застосування систем інтерактивного відео. У 90-ті роки в об-разовательной установах стала використовуватися мультимедійна апара...
