хічна активність. У цілому розвиток вищих пізнавальних процесів (Увага, логічна пам'ять, мислення, мова) протікає нормально. Уповільнено розвивається конструктивне мислення. Через звуження чуттєвого досвіду порушується співвідношення між абстрактним і конкретним мисленням: абстрактне мислення не має достатньої опори в конкретних уявленнях. Обмежені можливості порівняння сприймаються предметів, утруднене виділення відмінностей у об'єктах, що мають схожі ознаки. Словесно-логічне мислення випереджає розвиток наочно-образного; головним чином ця особливість проявляється у дошкільному та молодшому шкільному віці. Спостерігається своєрідність мови і вербального мислення. Йдеться формується з деякою затримкою і відрізняється наслідуванням у структурі та інтонації мови дорослих. У дітей з важкими порушеннями зору відзначаються системні порушення мови - несформованість фонетико-фонематичної та лексико-граматичної сторін. Відзначаються обмеженість знань і уявлень про навколишній, недостатність абстрактного мислення, неточна предметна співвіднесеність слів. Спостерігається високий рівень розвитку словесної пам'яті, що дозволяє компенсувати зоровий дефект в процесі навчання. Значно звужені можливості спілкування, взаємодії з навколишнім світом - дитина потребує допомоги дорослих при організації предметної та ігрової діяльності, він не може нормально спілкуватися з оточуючими. [3; с.46]. У сліпих та слабозорих відзначають закономірні зміни у сфері зовнішніх емоційних проявів. Всі виразні рухи (крім вокальної міміки) при глибоких порушеннях зору ослаблені. Навіть безумовно-рефлекторні виразні рухи, що супроводжують стан горя, радості, гніву та ін, проявляються при глибоких порушеннях зору у вельми ослабленому вигляді. Виняток становлять тільки оборонні руху, супроводжуючі переживання страху.
Мляве, часом неадекватне зовнішній прояв емоцій в осіб з порушенням зору часто поєднується з нав'язливими рухами. Це і часте потряхивание руками, і підскоки на пружинячих ногах, і натискання пальцем на повіки, і ритмічні похитування тулубом або головою і ін Це заважає зрячим гідно оцінювати моральні, інтелектуальні та інші якості сліпих та слабозорих. Так, надмірно усміхнених сліпих зрячі в школі сприймають як підлабузників, а на вулиці як інтелектуально неповноцінних.
Сліпі діти із залишковим зором і слабозорі при розмові часто здаються зрячим дивними, тому що "Наступають" на співрозмовника. Це викликано бажанням розгледіти співрозмовника і, якщо він відступає, то діти рухаються за ним.
Людям з глибокими порушеннями зору доступно не тільки відтворення виразних рухів, але їх розуміння за допомогою дотику. Про це говорять багато фактів. В.З. Денискина описує один з них. У її практиці був випадок, коли тотально сліпий чоловік, легенько торкнувшись вказівним пальцем правої руки куточка її губ, швидко і дуже вірно охарактеризував її настрій в той момент. На питання: "Ти давно так розумієш міміку? "він відповів:"...
