До одруження я взагалі про це не замислювався, обличчя людини мене ніколи не цікавило, та й ні будинку, ні в школі увагу до цього ніхто не залучав. Одружившись на улюбленій дівчині, у якої, до речі, обличчя виявилося дуже живим і рухливим, я поступово навчився пальцями розрізняти її емоції, настрої. На жаль, не можна доторкатися до осіб неблизьких людей, а як хочеться іноді перевірити, наскільки збігається враження від слів з мімікою "[2; с.6].
Пізнавальні можливості сліпих
Сліпота втрачає свої позиції перед широким фронтом атакуючих знань, умінь і навичок. Спостереження за пізнавальною діяльністю інвалідів по зору та матеріали спеціальних досліджень показують, що основні ознаки предметів і явищ доступні пізнавальним можливостям сліпих. Наприклад, незрячий, взявши в руки предмет (Портфель), миттєво скаже, що це таке. Без праці він визначить основні ознаки предмета: форму, розміри, вага, матеріал, характер поверхні. За полем сприйняття виявиться колір портфеля, однак цей пробіл не має істотного значення. [1; с. 24.] Затримка психічного розвитку у дітей з дефектами зору часто ускладнюється характерологічними особливостями і невротичними реакціями, які легко виникають при зміні життєвого стереотипу. Гіперопіка з раннього віку призводить до підвищеної сугестивності, залежно від думки оточуючих. Діти часто виявляють образливість, підвищену чутливість, замкнутість, почуття власної ущербності, примхливість, егоїстичність, патологічне фантазування, тривожну недовірливість.
Зайве співчутливе ставлення, обмеження активності сліпої дитини привчає його до пасивності, невірству у свої сили, залежності, усвідомлення себе інвалідом. Наслідком цього стають неадекватна вимогливість до суспільства, утриманські настрої. Діти з дефектами зору побоюються нових ситуацій, схильні до дотримання жорсткого порядку, доводячи його до педантизму. Однією з форм спілкування з дитиною з дефектом зору є тісний фізичний контакт: необхідно частіше брати його на руки, його ручками обмацувати частини тіла у нього самого і у дорослого, називаючи їх словами, вчити розрізняти іграшки та предмети побуту на дотик, одночасно називаючи їх і пояснюючи їх призначення. Необхідно навчити дитину розрізняти голоси, кроки, дотики близьких, розвивати емоційні прихильності, навчати діям з предметами та іграшками. При правильно організованому навчанні недоліки в розвитку значною мірою долаються: накопичуються подання, удосконалюються розумові операції, і мислення стає засобом компенсації зорових дефектів [3; с. 47]. p> ВИСНОВОК
У висновку можна сказати, що:
1. Вивченням закономірностей і особливостей розвитку осіб з порушеннями зору, формуванням компенсаторних процесів, що забезпечують відшкодування недоліків інформації, пов'язаних з порушенням діяльності зорового аналізатора, впливом цього дефекту на психічний розвиток, а також віковим аспектом розвитку дітей з порушенням зору займається тіфлопсіхологія;
2. Дос...
